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수업)의 대상자선정
Ⅶ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 운영
1. 보충 학습계획
2. 심화학습 계획
Ⅷ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 수행평가
1. 서술형 검사
2. 논술형 검사
3. 구술 시험
4. 토론법
5. 실기평가
6. 실험 실습
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수업의 도입은 자연스럽게 토론으로 이어갈 수도 있다.
넷째, 아동들의 능동적이고도 적극적인 참여 유도이다. 일상의 소재, 주변의 소재, 친근한 소재로 학습경험을 조직하는 것은 아동들의 학습동기를 유발하여 수업 참여도를 높일 수 있다
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학습과 교육 평가, 서울 : 교육과학사, 1984 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 브루너 발견수업(발견학습모형)의 기본이해
1. 발견학습의 개념
2. Bruner의 지능발달 단계
3. 발견학습의 의의
Ⅲ. 브루너 발견수업(발견학습모형)의 특성
1. 교재의 기본구조에
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학습자가 교수자의 도움이 없는 학습상황에서 공부하게 된다는 특징을 가지고 있다. 이러한 교육체제 내에서는 방대한 정보의 선별과 조직이 더욱 문제가 되며 교수자와 학습자의 지적 상호작용을 보완해 줄 수 있는 수업체제가 절실히 요구
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토의학습 활동을 통한 말하기 지도에 관한 연구」충남대학교 교육대학원 논문
김두찬(2000)「小集團討議學習을 通한 數學科問題解決力 向上에 關한 硏究」건국대학교 교육대학원 논문 1. 소집단 토의학습의 개념
2. 소집단 토의의 특징
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의의 정의
Ⅱ. 본 론
1. 구성주의 이론의 형성
2. 구성주의 이론과 객관주의 이론의 인식론적 차이
3. 구성주의 학습이론의 성격
4. 구성주의 학습이론의 특징
5. 구성주의 학습이론의 유형
가. 인지적 구성주의(개인
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학습(자원봉사활동학습)의 의의
Ⅲ. 자원봉사학습(자원봉사활동학습)의 전제조건
Ⅳ. 자원봉사학습(자원봉사활동학습)의 수업모형
Ⅴ. 자원봉사학습(자원봉사활동학습)의 기대효과
1. 신체적 특성
2. 지적 특성
3. 정서적 특성
4. 사
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학습자 중심의 수준별 교육과정 운영을 통한 자기주도적 학습능력 신장, 교실수업개선 실천 연구보고서 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학습자중심교육과정(학생중심교육과정)의 의미
Ⅲ. 학습자중심교육과정(학생중심교육과정)의 특징
Ⅳ. 학습자
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수업(수준별학습, 교육과정)의 의의
Ⅳ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 운영지침
1. 국가수준의 수준별 교육과정 기준
2. 수준별 교육과정 구성 방침
3. 수준별 교육과정의 유형
Ⅴ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 유의점
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학습(관찰수업)의 개념
Ⅲ. 관찰학습(관찰수업)의 특징
Ⅳ. 관찰학습(관찰수업)의 단계와 적용
1. 관찰 학습의 단계
2. 적용 대상 및 효과
3. 단계별 교수?학습 활동 및 유의점
1) 문제파악 단계
2) 예상 계획 단계
3) 관찰 단계
4) 토의 단
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