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토의, 토론을 나누는 일과 억눌린 자와 함께 일하는 것을 내포한다. 프레이리는 의식화의 과정을 한 개인의 발전 과정뿐만 아니라 집단적인 과정을 말한다. 의식화는 억누르는 실체를 고발하고 프락시스를 통한 해방적 실체를 널리 아리는 일
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토의, 토론을 나누는 일과 억눌린 자와 함께 일하는 것을 내포한다. 프레이리는 의식화의 과정을 한 개인의 발전 과정뿐만 아니라 집단적인 과정을 말한다. 의식화는 억누르는 실체를 고발하고 프락시스를 통한 해방적 실체를 널리 아리는 일
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토론, 토의 등으로 학생들의 조금 더 다양한 학습을 하게 되는 것이다. 그러나 현재까지 우리나라 학급의 학생 수가 너무 많은 탓에 실질적으로 이러한 교육이 이루어지고 있다고 볼 수 없는 실정이다. 1. 경험 중심 교육과정의 배경
2.
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토의법
가치 토론 → 가치 명료화
장점 : 타인의 견해를 이해하고 수용하는 태도를 갖게 됨
= 심층적인 태도나 행동 성향의 변화
주의 : 교사는 비판단적이며, 수용적이어야 함.
“유전자 조작을 계속 진행시켜도 될 것인가?”, “배아줄기세
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토의, 토론으로 공동의 문제를 도출하여 학년에 맞는 지도계획을 수립하여야 한다.
학급에 맞는 생활지도계획은 창의적으로 특색있게 운영하는 것은 매우 효과적이다.
셋째, 생활지도 전 영역에 걸쳐 지도되어야 하명 몸으로 익힐 수 있는 생
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구성주의 인격교육의 틀에서의 분석
1. 경험사례 #1.
2. 경험사례 #2.
3. 경험사례 #3.
IV. 구성주의적 인격교육의 교육적 적용
1. 2007년 개정 도덕과 교수-학습의 기본모형
2. 사례를 이용한 수업 적용
3. 평가
V. 마치며 / 참고문헌
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학습 과정으로 생각해보고 다시 한 번 생각해보고 도덕교육도 반복해서 생각함으로써 무엇이 옳은지 무엇이 나쁜지 우리사회가 처벌을 받지 않아도 나에게 이득이 없어도 다양한 가치를 존중하며 ‘옳고 그름’을 판단하는 도덕적 지식을
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토의 참여자의 역할과 주요 임무
모의 참여자들은 먼저 토의 목적과 문제를 명확하게 이해한다. 실제 토의에 임하여서는 적극적으로 참여하되, 토의 절차와 규칙을 지켜야 한다.
2. 토론의 화법과 실제
2.1 토론의 특성과 여러 종류
§ 학습 목
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학습목표 제시와 모둠편성
2) 배경지식의 활성화
3) 개별활동 - 작품 속 주인공의 상황 파악하기
4) 모둠 활동 - 주인공의 성장과정에 대해 토론해보기
5) 작품의 재구성 - 「나목」의 결말 각색해보기
6) 평가
Ⅳ. 수업 과정안
Ⅴ. 결론
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학습자 참여 요구
비디오를 보여준 후, 교사는 학생들을 세 그룹으로 나누어 질문사항에 대해 토론하도록 한다. 각 그룹은 그룹별로 의견이 일치되는 답을 적을 기록자를 선정한다.
몇 분 동안의 토론 후 교사는 전체 학습을 다시 대그룹으로
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