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통합교육의 제 요인을 시급히 구비한다는 전제하에 보조인력을 받아들인다는 분명한 입장이 필요하다. 보조인력은 장애 학생을 포함한 모든 학생에게 유익하고 도움이 된다.
또한, 학교 시수 운영상 특수교육교사가 일반교육교사와 협력교
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교육의 특수교육프로그램
1. 조기 특수교육 계획에서 고려해야 할 사항
2. 조기 특수교육 서비스 프로그램
1) 가정중심 프로그램
2) 기관중심 프로그램
3) 가정 및 기관의 혼합형 프로그램
4) 병원중심 프로그램
5) 통합프로그램
Ⅶ. 향후
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교육보조원의 활동 사례
1. 사례 1. 유치부
(1) 교사를 보조하고 학생들의 미술 활동을 지도(학습도구 사용지도)
(2) 신변처리 지도
(3) 유치부 교사와 미술 활동 프로그램 계획 작성 및 학습준비 지원
(4) 통합 교육 이동 지원
(5) 학급환경 개선을
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교사와 일반교사는 특정학생을 구별하여 가르치지 않는다.
- 학생들의 활동은 열린 수업 위주의 협력학습, 동료교수 등 다양한 수업형태의 적용 속에서 이루어지도록 한다.
- 통합 수업시 교육과정은 장애학생에게도 비장애 학생의 교육내용
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통합을 시키고 특수학교에서는 일정한 시간에 통합학생들을 복귀하도록 하여 장애보상교육을 실시해야 한다. 이 경우에 특수교사들이 파견되어 지원교사의 역할을 해야 한다.
여섯째, 이러한 모든 점들은 어느 한 학교의 노력이나 시도의 노
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아 부모의 경우 20대, 40대 이상, 30대의 순으로 나타났다.
또한 교육정도에 있어서는 학력차이에 따라서 비슷한 결과를 얻었으며 통합경험에 있어서는 발달지체유아 부모와 일반유아 부모가 통합경험이 있는 경우가 높게 나타났다.
발달지체
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교육과정. 서울: 대한교과서주식회사.
교육부(1998). 특수학교 교육과정. 서울: 대한교과서주식회사. 2～26.
교육부(2000). 특수교육실태 조사서.
교육부(2000). 특수교육연차 보고서.
김숙남(2000). 장애유아 통합교육에 관한 공사립 유치원 교사의
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교육ㆍ실제
3. 수교육ㆍ실제
4. 언어교육ㆍ실제
5. 문화교육ㆍ실제
[5] 몬테소리 교육방법
1. 준비된 환경
2. 교구 활용 교육
3. 작업의 권장
4. 자기활동을 위한 자동교육
[6] 몬테소리의 교사관
1. 교사의 자질
2. 교육에
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전략교수 이후 수준
그 림 목 차
<그림 Ⅱ-1> 팀 경쟁학습 구조
<그림 Ⅱ-2> 팀 보조 개별학습 구조
<그림 Ⅱ-3> 집단 탐구법 구조
도 표 목 차
<도표 1> 전략 활용에 대한 성취수준 비교
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교사교육 관점의 유아체육교수학습을 통한 예비유아교사의 교사효능감의 변화 탐색」, (『열린유아교육연구』, 14(4), 한국열린유아교육학회), 2009.
김성재,『발달적 게임과 교육체조를 통합한 유아동작교육활동의 적용효과』, 중앙대학교
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교사가 되겠습니다. 아이들이 행복하고 건강하게 성장할 수 있도록, 그들의 꿈을 함께 키워가는 교사가 되고 싶습니다. Ⅰ. 유치원교사 합격 자소서 첫 번째 편
1.성장과정
2.지원동기
3.성격의 장단점
4.직무 경험 및 경력
5.교육목표
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교사 및 또래와 상호작용하며 자유롭게 놀이하는 시간
교사는 먼저 유아의 놀이를 중심으로 교육과정을 운영하며, 놀이, 일상생활 활동이 균형있게 이루어질 수 있도록 고민해야하며, 자유놀이 시 유아의 놀이 및 경험을 지원할 수 있도록
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교육 지원 체계가 보다 효율적으로 운영될 것입니이다.
즉 특수교육실무사는 단순한 보조 인력이 아니라 특수교육의 지속 가능성과 질적 향상을 위해 필수적인 ‘현장의 전문가’이다. 저는 이러한 역할을 성실히 수행함으로써 학생과 교사,
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교육 실천 계획 및 포부
앞으로 저는 중증장애 학생의 전인적 성장과 자립을 돕는 ‘실천 중심 교사’가 되고자 합니다. 다양한 의사소통 방식(AAC, PECS, 빅맥스위치 등)을 학습하고, 현장 중심 연수를 통해 감각통합, 문제행동 중재, 놀이중심
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직장활동 상황)
2. 지원동기 및 장래계획
3. 성격의 장단점 및 특기
4. 기타 (특기사항)
5. 석사?박사 진학시 희망 연구분야 및 연구계획
6. 학부, 대학원 이수 전공과목 중 관심과목
7. 석사?박사 이후의 계획(박사진학,취업,유학 등)
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