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아동이 통합 환경에 최대한 참여하고 적응하도록 할 필요가 있다. 가장 중요한 것은 일반교사는 수업 전에 장애아동에 대한 책임감을 가지고 통합환경 내에서 문제행동을 중재할 수 있는 방법을 모색하고 연구해야 한다. 1. 통합교육의 개
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학교
2,004
163,298
138,690
84.9
128,571
78.7
전문대학
99
8,115
6,976
86.0
6,536
80.5
대학교
434
35,725
30,405
85.1
28,555
79.9
교육원
4,459
308,793
253,751
82.2
236,803
76.7
도서관
457
38,319
34,655
90.4
32,510
84.8
[참고3] 사회통합실태조사(한국행정연구원, 2020.9.)
○ 장애인
구분
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교육을 실시, 특수학교학생도 일반학교 학생과 같이 수업을 받고 활동하는 등의 모습을 보임으로써 어느 쪽에 치우치지 않고 나름의 단점을 보완하려는 시도를 보이고 있다. 그러나 아직 우리의 교육 현실은 자폐아동, 나아가 장애아동이 적
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통합교육에서 나타나는 문제점들을 개선해 나가야 할 것이다.
셋째, 통합교육을 위한 교사의 자질 향상은 성공적인 통합교육에 꼭 필요한 전제조건이다. 일반학교의 대부분의 교사들은 장애아동의 통합교육의 필요성과 당위성에 대해서 모
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일반아동 학부모 - 자신의 자녀가 특수아동과 함께 어울리는 것이
교육적으로 손해라고 생각한다.
·장애아동 학부모 - 자신의 자녀가 상처받는 일이 생길까 염려한다.
둘째, 통합교육에 대한 법률적 지원과 실천이 필요하다.
대개의 사항들
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통합교육의 실태 및 현황 문제점 등을 더 자세히 알 수 있는 기회가 되었다. 아직 우리나라의 통합교육은 통합교육에 대한 인식, 행정적 지원 등에 있어서 미흡한 것을 알 수 있었다. 장애아동은 교육을 받는 측면에서 일반아동과 많은 차이가
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교육에서 제한될 수 밖에 없는 여러 가지 다양한 경험을 할 수 있을 거라 생각든다. 일반 아동들과 똑같은 경험을 함으로써 경험의 폭이 확장 될 것이고, 이런 성공적인 통합교육을 위해서는 일단 인식의 개선이 필요하다.
결론적으로 장애 아
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통합교육에서 나타나는 문제점들을 개선해 나가야 할 것이다.
셋째, 통합교육을 위한 교사의 자질 향상은 성공적인 통합교육에 꼭 필요한 전제조건이다. 일반학교의 대부분의 교사들은 장애아동의 통합교육의 필요성과 당위성에 대해서 모
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학교의 일반활동 시간에 이런 계획을 세우도록 해야 한다. 교감, 교장은 특별한 교육적 요구를 가진 학생을 지도할 훈련된 보조교사와 보조자가 여러 가지 면에서 부족하다는 점을 알아야 한다.
Ⅶ. 향후 장애인통합교육의 방향
협력을 통하
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통합교육에서 나타나는 문제점들을 개선해 나가야 할 것이다.
셋째, 통합교육을 위한 교사의 자질 향상은 성공적인 통합교육에 꼭 필요한 전제조건이다. 일반학교의 대부분의 교사들은 장애아동의 통합교육의 필요성과 당위성에 대해서 모
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