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상은 이후의 적응에 중요한 예측요인이 되지 못하며, 이러한 외상은 긍정적인 관계를 유지함으로써 극복될수 있다고 본다.
Erikson은 성인기의 병리나 증상은 각 개인이 심리사회적 발달단계에서 야기되는 신체적, 심리적, 사회적 측면이 융합
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적과 상관없는 시민권의 부여가 가능하다는 지적(近藤敦, 2005, p.29)에 유의할 필요가 있다. 현실적으로 세계시민권의 법제도적 실현은 가까운 미래에 일어나기 어려운 일일지라도 다문화 교육의 방향으로 제시될 수는 있을 것이다. 즉, 현재
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포용성과 다양성, 역동성을 확보하여
미래에 생겨날지도 모를 모든 유형의 갈등을 예방하고 건강한 민주시민사회로 성장해
나갈 수 있을 것이다.
II. 역동적이고 포용적인 다문화사회를 향해
지금까지 한국사회를 지배해 왔던 단일민족주의
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다.
\"다인종 다문화사회로 이행하는 한국사회의 미래상을 예측하고 준비하는 세계시민교
육은 세계 속에 한국을 구현하고 한국 속에 세계를 포용하는 한국의 창조적 미래를 위
한 도전이자 실천이다. 우리의 다음 세대들이 인류의 보편적 가
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다. 기본적으로 화이트 밸런스는 오토로 설정되어 있으나 사용자가 임의로 화이트 밸런스를 조절해가며 촬영을 해주어야 좋은 결과를 얻을 수 있다. 기존의 출시되었던 디지털카메라들은 화이트 밸런스가 자동으로 완벽하게 전환이 안되어
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다문화가정 자녀를 위한 한국어반을 담당할 경우 인센티브를 부여하는 방안도 시행할 예정이다.(’06년 예고 후 ‘07년 시행)
현행 교과서를 검토·분석하여 결혼이민자, 외국인 근로자 등 사회적 소수자를 포용하는 교육과정, 교과서를 개발
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적으로 사고하고 행동할 수 있는 경쟁력이 모두에게 발생하는 것이다. 특히 우리나라와 같이 인적 자원에 많은 투자와 의존을 해야 하는 국가에서는 글로벌 다문화 현상을 적극 활용하는 다문화교육의 방향 설정과 실천이 포용교육 차원에서
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다문화주의 * 다문화가정 학생들의 고충
Ⅰ. 정서적인 고충
1. 이질감
2. 분노
3. 부담감
4. 소외감
5. 두려움
6. 열등감
Ⅱ. 학교 적응상의 고충
1. 언어문제로 인한 위축
2. 규칙과 관습 이해의 어려움
3. 학력 격차로 인한 부적응
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적응으로 인해 학교수업에 대한 이해도가 낮으며, 지나치게 소
극적이거나 반대로 폭력성 또는 과잉행동장애(ADHD)를 보이는 등 정서장애도 나타
나고 있다. 또한 교과서를 비롯한 교계와 교사들의 태도가 다문화주의를 포용하지
못하는 데서
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15년에 초등학교에 진입될 것이고 적어도 전체
취학 아동의 13%를 훨씬 넘을 것이라는 점은 확실하게 예견된다. 이렇게 될 경우 한국
의 초 중등학교 현장은 본격적인 다문화적 상황을 피할 수 없게 될 것이다. 이런 상황
에서도 과거처럼 순혈
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