|
특수아 상담의 특성에서 부모 상담이 병행되어야 한다고 알아보았듯이, 아동은 스스로 상담에 대한 동기부여를 갖기 어렵기 때문에 거의 부모의 요구와 교사의 선도 아래 상담이 이루어 진다.
Ⅲ. 결론
특수아 상담은 일반 상담과 동일하게
|
|
|
단계이기도 하다. 유아기의 경우 모든 생애를 살아가면서 특히나 언어적인 능력이 아주 발달하는 단계이며, 이 시기 언어 발달에 대해서는 아주 급격하게 진전되기도 한다. 특히나 부모는 이 아이들의 단계에 맞춘 어휘, 언어적인 능력을 활
|
|
|
제2부 용서의 자유
6장 다른 사람들과 자신을 풀어주기
7장 용서하기, 잊기, 부인하기, 수용하기
8장 표면적인 용서
9장 분노는 용서와 무슨 상관이 있는가?
10장 비난게임
11장 직면, 복수, 화해
12장 부모를 용서하기, 나를 용서하기
|
|
|
특수아 가족이 경험하는 어려움 4가지에 대해 작성하고 각각의 어려움을 지원하기 위한 방안에 대해 제시해보았다. 우리나라는 장애아동이 살아가기에는 참 힘든 국가라는 생각이 든다. 내 주변에도 장애아동에 대한 한국사회의 편견이 두려
|
|
|
특수아 가족의 어려움
이 사례을 통해 드러난 특수아동을 둔 가정의 어려움은 사회적 부담이다. 특별한 아이를 키우는 학부모와 그 가족은 특별한 아이 때문에 타인과 부딪히는 과정에서 부담을 느끼는 경우가 많습니다. 사회적 관계에서는
|
|
|
부모 등 장애아동이 학교생활을 하는 것에 관여하고 있는 모든 사람들이 이 지원의 대상이 된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고 유아교육기관에서의 장애아 통합 방안에 대해 논해 보았다. 교육
|
|
|
5. 유아교육기관에서 효과적인 장애아 통합을 위한 방향
1) 장애아동의 조기 통합교육 실시
2) 장애유아에 대한 편견 해소 교육
3) 통합교육을 위한 유아교사교육
4) 장애유아 통합교육을 위한 부모교육
Ⅲ. 결론
<참고문헌>
|
|
|
특수아의 부모역할
특수아동과 그 가족의 관계는 상호 순환적이어서 특수아 가족은 일차적으로 특수아동에 의하여 영향을 받기도 하지만, 가족의 반응이 다시 아동에게 영향을 미치게 되어 아동의 교육과 발달에서까지 영향을 주게 된다. 특
|
|
|
특수아 교육. 한국방송통신대학교 출판부.
http://www.eduintro.net/bbs/view.php?id=databank&page=3&sn1=&divpage=1&sn=off&ss=on&sc=on&select_arrange=hit&desc=desc&no=164&PHPSESSID=2fcfd651632216a036964ed2cc58b142
강위영, 권명옥 편역(특수교육) 부모와 교사를 위한 정서 및 행동장애
|
|
|
(3) 유창성 장애(말더듬)의 언어특성
(4) 음성장애의 언어특성
(5) 신경언어장애의 언어특성
4) 의사소통장애의 판별 및 평가 방법
5) 의사소통장애의 교육 방안
(1) 부모교육
(2) 예술심리 교육
(3) 음악을 통한 교육
Ⅲ. 결론
참고문헌
|
|
메뉴펼치기
