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특수아동을 위한 상담은 그들이 정신적, 감각적, 신체적 능력 등이 평균이나 전형성을 벗어나기 때문에 더 전문적인 지식과 세심한 관찰력이 필요하다. 앞서 살펴본 사례는 내담자가 특수아동이 아니더라도 충분히 존재하는 사례이지만, 여
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본 과제에서는 자폐스펙트럼 장애 아동의 특성을 고려한 가상 상담 및 가족 연계 방법에 관하여 제시하고자 한다. 자폐스펙트럼 장애는 상호 작용과 의사소통, 인간관계의 결함을 가지고 있으며 관심 영역이 제한된 특성을 가진다. 특수아동
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둘러싼 환경적·정서적 요인에 대한 종합적인 이해가 병행되어야 한다. 특히 특수아동의 경우, 정서적 불안정이나 상황에 따라 반응이 달라질 수 있으므로, 반복적인 관찰과 다양한 평가 도구의 병행 사용이 필요하다고 본다.
따라서 심리검
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아동이 꾸준히 노력한 끝에 어느 정도 그 문제가 해결되었다고 한다면, 이제 그 아동은 더 이상 언어장애가 아니다. 그럼에도 불구하고 한 번 붙여진 오명으로서의 언어장애는 쉽사리 사라지지 않는다.
몇 해 전까지만 하더라도 특수아동에
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특수아의 정의와 통합교육의 개념
1) 특수아의 일반적 법적 학문적 정의
2) 통합교육의 개념
2. 장애아동 통합교육의 개념
1) 개념
2) 배경
3) 법적근거
3. 장애아동 통합교육의 필요성과 목적
1) 필요성
2) 목적
4. 장애아
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아동 판별. 제8회 한국 특수교육학회 심포지움자료. 한국특수교육학회. 17～45.
이소현(1994). 자폐아 교육 프로그램: 문헌연구 및 특수아 조기교육 기관의 실태조사 연구. 특수교육논총, 11, 127～157.
이소현역(1995). Baily, d. B., Wolery, M.저(1992). 장애
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