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관계가 설정된다고 보아야 한다. 이러한 과정들을 통해서 장애학생들은 점진적으로 성숙하고 한층 더 발전되어 가는 것이라고 볼 수 있다.
4. 특수학교 동과정 교사의 업무
특수학교 동과정 교사의 업무는 동과정의 고유한 업무와 숙명적인
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특수학교만의 독특한 교사집단의 문화라고 할 수 있다.
따라서 특수학교 동과정 교사들의 하루일과, 과정활동, 인간관계, 업무를 통해서 특수학교 동과정 교사문화를 분석함으로서 생소하고 동떨어진 특수교사들의 활동에 대한 새로운 이미
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학교장과의 직접적인 대면은 어떤 사안이 발생했을 때 교장실을 찾아 조언을 구하는 것으로 나타났다. 중등 특수교사들은 공적인 관계에서만 학교장과의 상호작용을 하는 것으로 볼 수 있다. 또한 중등 특수교사가 행정업무에 대해 보고하거
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교사가 무엇보다도 필요하다. 본 논문에서는 일반교사와 관련하여 무용교사의 자질요인을 전문적 자질, 인성적 자질, 인간관계적 자질 세 가지 영역을 중심으로 살펴보았다.
1. 전문적 자질
무용교사의 전문적 자질은 학생의 성장과 발달에
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특수교사와 일반교사의 관계 형성의 문제점
2. 일반교사의 장애아동에 대한 이해와 지도 방법 및 기술 부족
3. 특수교사의 일반 교과지도에 대한 기술 부족
4. 특수교사의 업무과중으로 인한 부담감
5. 일반교사의 부담감
6. 통합교육을 명
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