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적 교육과정은 공식적 교육과정의 성과를 다지기도 하고 갉아먹기도 하는 것으로 교육과정의 실천, 곧 수업과 평가에서 반드시 고려되어야 할 중요한 영역이다.
3) 영교육과정 : 특정 사회의 역사·문화·정치적 배경으로 인하여 학교가 고의
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과정은 그 정의 자체가 ‘학교생활을 하는 동안에 학생들이 가지는 모든 경험’이기 때문에 학교환경 전체를 인간중심적으로 조성을 해야만 비로소 학생들이 인간적인 경험을 할 수 있다.
넷째, 자아실현을 목표로 설정한다. 인간중심 교육
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교 구현
⑦ 지역사회와 연계한 다양한 체험학습 프로그램 운영 → 풍부한 교육적 경험 제공
3) 창의적 체험활동
① 자율활동, 진로활동, 봉사활동, 동아리활동 등을 통해 지식과 인성이 겸비된 균형 잡힌 교육을 실천하기 위한 것
② 자율활동
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인성교육과정(혹은 프로그램)과의 차별성이 무엇인지 설명해야 함
기존의 유치원, 누리과정의 통합적인 인성교육과정과는 다르게 만 5세 유아를 위한 인성교육과정은 5세 유아기의 발달적 특징을 고려한 통합적 접근 원리, 지속성의 원리,
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교육시설에 다니는 다문화 가정 유아의 학부모와 교사를 대상으로
다문화 가정 유아의 교육현황과 실태 그리고 지원 요구에 관한 인식 알아보기!
②다문화 가정 유아들이 교육을 위한 기초자료들을 얻고
보다 바람직한
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교육 및 역할 강화
2) 다문화 자녀에 대한 비차별적 교육
3) 다문화 자녀에 대한 문화적 수용 교육
8. 다문화가족에서 자녀의 성공적인 양육을 위한 부모교육의 방향성
9. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
2. 청소년기의 다양한 발달특징 중 본인이 생
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다문화 아동에게 요구되는 보육이 가져야 하는 특성에 대해 논해 보았다. 보건복지부 보육 정책과 2013년 보육정책 추진사항으로 다문화가정 영유아 보육서비스 강화를 위한 다문화 특성화 보육시설 지정 및 한국어 교육 프로그램 지원과 보
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교사, 일선 경찰을 비롯한 사법기관과 정비기관 담당자 등 모든 국민의 인식변화를 위한 다문화교육도 이루어져야 한다. 이와 같은 사회적 요구에 부응하기 위해 다문화 교육과 이를 위한 다문화교육과정 및 다문화 교과교육이 법적으로 마
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새터민 청소년들은 다른 다문화 가정들과는 다른 점들이 매우 많다. 따라서 다문화교육에서 짧게 새터민 청소년 교육에 대해서 배우는 것이 아니라 새터민 청소년 교육을 따로 배울 수 있는 기회를 마련할 필요성이 있다.
6.2.3 학습 부진에 대
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인성 교육은 생활 전반에 걸쳐서 다양하게 이루어져야 하나 도덕과를 통해 통합되어 체계적으로 지도되어야 한다.
도덕과에서의 인성 교육을 위하여 먼저 도덕과 교육과정 속에 있는 인성 교육의 요소를 찾아보는 것이 중요하다고 볼 수 있
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