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특성
1. 생활 교과
2. 기능 효과
3. 종합 교과
Ⅲ. 실과교육의 목적
Ⅳ. 실과교육과 팀티칭
Ⅴ. 실과교육과 창의성교육
Ⅵ. 실과교육의 교수학습과정
1. 선수학습 요소 확인
2. 단원 전체 개관
3. 관련지식 이해
4. 확인 학습 단계
5.
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나타날 것이다.
적용을 위한 과정을 도식으로 나타내면 다음과 같은 과정으로 요약할 수 있다.
팀티칭 적용을 위한 투입 과정
팀티칭에 대한 동학년별, 학교간 합의(학교 경영 계획과 일원화)
해당 지도교사의 연수활동(모의학습)
해당학년 교
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특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논해 보았다. 1943년 Leo Kanner에 의해 유아 자폐증(infantile autism)이라는 용어가 처음 언급된 이후, 60년 가까이 자폐범주성장애에 대해 일관 되게 강조되어 온 가장 큰 특징은 사회적 역기능과 환경에 대한
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특성에 적응하기 위한 시간이 필요하다.
Ⅲ. 결론 및 제언
1. 팀티칭의 발전방향 모색
팀티칭을 발전시킬 수 있는 방안을 모색해 보았다.
시설 설비의 확충
대, 중, 소집단 수업을 가능하게 하는 ‘융통성’을 높이기 위해서는 팀티칭을 위한
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특성, 열린교육 교학사
이인호, 열린교육의 효과, 교육행정연수원
홍미리·이훈우·성용구 공역, 열린교육과 팀티칭 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 열린교육의 특징
Ⅲ. 열린교육의 필요성
Ⅳ. 열린교육의 구성
1. 학습내용 조직 방식
1) 교과 분리
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및 문제점
3.해결방안
Ⅲ.영어수업
1.수업방식
2.수업만족도 및 문제점
3.해결방안
Ⅳ.특성화프로그램(양서읽기,개인연구)
1.수업방식
2.수업만족도 및 문제점
3.해결방안
Ⅴ.결론
Ⅵ.부록
1.참고문헌
2.주석
3.설문지자료
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