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교육과정 기준에 대한 독점적 해석권과 교육내용 결정권을 독점을 과도하게 인정
- 해결방법: 초등학교의 교과서와 지도서는 예체능 분야, 수학 및 과학 기술 분야, 국어, 사회 순서로 검정제로 전환하는 것이 바람직하다.
※ 국정을 축소, 검
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과 교육은 서로 떨어질 수 없게 연관되어 상호작용한다. 모든 아동에게 자연적으로 발달할 수 있는 자유를 주어야한다. 99
참고문헌
김재춘 외, 교육과정과 교육평가, 교육과학사, 2006.
아동발달의 이론, 정옥분 지음, 2003, 학지사
마리오 마론,
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교육과정과 교육평가의 탐구』진영은 조인진 김봉석, 학지사
『교육과정의 이해』, John D. McNeil, 학지사, 2002.
『교육과정과 교육평가』, 김재춘 부재율, 교육과학사, 2000
『교육과정과 교육평가』, 박도순 홍후조, 문음사, 2000
『교육과정의
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교육 측정평가의 난점 중의 난점이다.
d. 수량화의 冒險에서 오는 교육평가의 난점이다. 교육측정에서 나오는 ‘수치’는 자연 과학의 물리측정에서 나온 수치와 같이 생각하고 판단해선 안 된다. 이 점에 교육측정의 허점이 있다.
3. 교육평
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교육의 힘에 대한 신념을 흐리게 할 우려가 있음
현대적 학습이론에 맞지 않을 가능성이 큼. 교수학습의 개선기능을 가지고 있지 않음
(2) 절대평가
- 학생이 속해 있는 집단의 검사 결과와는 상관없이 주어진 수업목표를 달성하느냐 하는
학
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교육부, 사회과 교육과정, 1997
◎ 오영태 외, 교과교육전서 사회과교육, 서울 갑을출판사, 1992
◎ 이경환 외, 교육과정 편성·운영의 실제, 서울 동아출판사, 1994
◎ 이태근, 사회과 교수법, 서울 과학 연구사, 1989
◎ 정병기 외, 신사회과 교육론,
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과정 개요
2.2. 컴퓨터교육과정의 문제점 및 시사점
2.2.1. 컴퓨터 관련 교과의 선택 운영제로 인한 경시 풍조
2.2.2. 컴퓨터 관련 교육과정이 컴퓨터 산업의 발전을 반영하지 못함
2.2.3. 정보소양 함양 교육의 체계성 결여
2.2.4. 컴퓨터 과학을
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교육을 할 수 있어야 한다. 교사에게 요구되는 자질은 교과에 대한 풍부한 지식뿐만 아니라 인간의 본성에 대한 정확한 지각, 교육목적 교육과정 교육방법 교육평가 등에 대한 풍부한 지식, 긍정적 인간관 등이다. 그리고 교사의 긍정적 자
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과도 높이면서 자원봉사활동을 수행하는 것을 말한다. 교과중심과제의 이 념은 학생들의 자원봉사가 교과 과정에 근거하여 이루어져야 하고, 그래서 실제 적인 경험이 학습을 강화시킬 수 있어야 한다는 것이다. 국어, 수학, 사회, 역사, 과학
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교육연구소, 국어(상), 대한교과서
김광해(1989) : 고유어와 한자어의 대응현상, 탑출판사
박갑수(1984) : 국어의 표현과 순화론, 지학사
박지홍(1993) : 우리는 왜 국어 순화를 해야 하나, 말과 글과 더불어 50년, 과학사
이은정(1991) : 국어 순화 자료
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