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과목의 경우 대학원졸(263.3점)과 4년제 대졸(263.07점)은 거의 차이가 없었지만 전문대졸은 261.12점에 그쳤다. 고1도 대학원졸과 4년제 대졸은 각각 364.58점, 363.23점으로 조사됐으나 2년 전문대졸은 360.9점으로 크게 떨어졌다.
한국교육과정평가원
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육과 교육비를 지방 교육 재정 교부금에서 지원하는 것이다.
지금까지 국가 교육과정은 의무교육과정인 초등학교 이후부터였지만 누리과정 도입으로 유치원과 어린이집에서도 국가 교육과정을 실시한다.
유치원은 교육과학기술부가, 어린
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과 발달 이론과 실제』. KMS.
박아청(2010). 『에릭슨의 인간이해』. 교육과학사.
천성문, 박명숙 외 3명(2009). 『상담심리학의 이론과 실제』. 학지사. 교육심리학 교육심리학 교육심리학 교육심리학 1] 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론
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과 교육과정 경험과 교육, 문음사, 2002.
노상우, 교육의 역사와 사상, 교육과학사, 2011.
윤재흥, 교육철학 및 교육사, 학지사, 2012. 교육심리학 1] 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
Ⅰ. 서론
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도덕원리에 대한 확신으로서의 도덕성이고 궁극화 단계이다.
콜버그의 이론은 세계 여러 나라의 도덕교육의 방향과 내용을 설정하는 이론적 근거가 되었으며, 그의 인지 도덕성 발달이론은 도덕의 과학적 연구의 방법론을 가장 체계 있게 제
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평가하고 있다(김종철, 2007).
5. 칸트 도덕교육론의 현대적 의의
(1) 칸트가 도덕 교육론을 자연적 교육과 실천적 교육으로 보았다는 점이다.
자연적 교육에 있어서 그는 양육과 훈육을 필요로 하며 놀이를 통한 신체적 단련을 통하여 교육의 목
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도덕 발달론과 도덕 교육론에 관한 연구 / 인제대 교육대학원 / 2007. 이태호
콜버그의 도덕 발달론에 대한 이론적 비평과 교육적 제안 / 교수논총 제 6집(1995) /서울신학대학교 1995. 김삼복
기독교 유아교육론/ 교육과학사 / 2004 . 정희영 1.
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교육연구소
최은규(2009), 도덕과 내용 영역별 내러티브 수업 방안 연구, 서울교육대학교
최예정, 김성룡(2005), 스토리텔링과 내러티브, 글누림
D. Jean Clandinin, F. Michael Connelly 저, 소경희 외 2명 역(2007), 내러티브 탐구, 교육과학사
D. Jean Clandini
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도덕교육 프로그램은 가설적인 도덕적 딜렘마를 제시하여 집단 토의를 가담하게 한 후, 학생들은 각자의 해석과 행동 방침을 분명히 하여 그 까닭을 정당화시켜 본다. 그 다음 자기의 견해에 비추어 다른 학생의 견해를 평가해보고, 그 결과
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교육심리학』. 서울: 학지사
송명자,2003, 『발달심리학』. 서울: 학지사.
조희형, 김희경, 2014, 과학교육론, 교육과학사.
인간행동과사회환경,이정서,동문사, 2011년 Ⅰ.목차
1. 콜버그의 도덕성 발달단계이론 알아보기
가. 콜버그의 도덕
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