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과 - 타당한 평점 기준
학교에서 가르친 내용과 기능 을 평가 하도록
초등학교 교과 활동 평가
학생의 활동 상황, 특징, 진 보 등을 서술적으로 기록
창의적 재량 활동 평가 - 문 장으로 결과 기록
구 분
6차 교육과정
7차 교육과정
편성 운영의
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과정을 평가하지 못하고, 결과만 평가하게 된다. 즉 아무리 좋은 수행평가 방법을 개발해도 교사가 학생들의 과제를 제대로 평가해 주지 못한다면 수행평가 자체가 무의미해지는 것이다. 김연희. “사회과 수행평가 활용 진로교육이 진로성
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과 실제, 학지사
임선하(1995), 창의성에의 초대, 교보문고
김재봉(2001), 초등국어과 교수·학습방안, 교육과학사
심은석(1999), 창의성 신장을 위한 교수·학습 방안 논문
교육부, 초등국어교육 교사용 지도서, 대한교과서 주식회사 I. 서론
I
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교육의 파행을 초래하는 근본 원인이다. 문학 교육의 평가는 말할 필요없이 평가 결과의 점수화가 아닌 문학 작품의 이해.감상과 관련한 질적 수준을 변별할 수 있는 것이어야 한다.
교육부, 고등학교 국어과 교육과정 해설,p.129
그러나, 이런
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5. 말하기 교육과 창의성 계발
6. 관련문헌 고찰
7. 말하기 지도법
가. 브레인 스토밍(Brainstorming)
나. 이미지 사고법(Image think method)
다. 연상법(Association method)
8. 상호평가 방법
9. 말하기 불안에 대한 보충 지도
10. 마무리지며
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과서의 말하기 부분은 초보적 영어회화 중심으로 돼 있는 데다 수능 듣기평가에도 별 도움이 안 되기 때문에 선생님들이 건너뛰는 경우가 많다"고 말했다.
교육부 지침에 따르면 중학교부터는 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기 등 언어 4기능과 영미
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과 기술을 중심으로 내용을 재구성하여 고등 직업 교육 기관 과의 연계 및 차별화를 고려하고, 이론과 실습을 통합 조정하여 유사 과목을 통폐합하였 다. 또 산업 현장과 상호 연계되는 교육과정 구성을 추구하며, 미래 산업 사회에 대응할 수
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국어과 교육론. 갑을출판사.
이용주(1995), 국어교육의 반성과 개혁, 국어교육연구소 연구총서1, 서울대학교 출판부.
서울대학교 교육연구소 편(1998) 교육학 대백과사전, 하우동설.
Gimmestad, M, J. & G. E. Hall(1995), Structure of teacher education program. In And
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과 지도상의 유의점 및 단원의 특성을 충분히 숙지한다. 여섯째, 교사용지도서의 단원평가계획과 보충자료를 적극적으로 활용한다.
*의문점
국어교육의 본질에 대한 주장이 많아 혼란스럽고 하는데 내가 생각할 때에는 ‘국어교육이란 이
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과정에서 아, 국어교육 내에서도 이것을 의식하고 있구나, 라는 사실만 알게 되었을 뿐이다. 따라서 어떠한 방법으로 어떻게 한다면 그것을 조금 벗어날 수 있는지 실제 모형의 예를 필요로 한다.
사회의 경우 환경확대법을 기준으로 하여 학
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