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평가도구가 이론과 실제에 모두 충실하도록 평가 도구를 개발한다. 아울러 평가 도구 개발의 전 과정에서 유아교육 현장의 교사와 유아교육 전문가의 의견이 모두 반영되도록 충분한 협의과정을 거친다.
둘째, 평가 도구의 문항 제작에서 구
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평가에 사용되며, 첫째 문제는 연습용으로 제작되었고, 나머지 18개 문제는 실제 검사용으로 사용된다.
(8) 기초학습 기능검사
한국교육개발원이 아동의 학습수준을 이해하고 학습집단에 배치할 때 수준을 평가하기 위해 유치원 아동에서부터
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평가원. 「수학ㆍ영어과 교육과정 개정 시안 및 수준별 수업활성화 방안 공청회」, 2005.
[2] 교육인적자원부. 「수학 영어과 교육과정 수정 고시」, 2006.
[3] 교육인적자원부. 「교육과정자료330 수학과 수준별 이동수업 우수사례집」, 2006.
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평가
10. 분산적 지도성
11. 가드너의 다중지능이론
12. 교육과정 재개념주의
13. TTTI모형
14. 발전교육론
15. 역동적 평가
16. PMI법
17. 스킬백의 학교중심교육과정
18. 교육과정, 학습, 수업의 실제적 관계
19. 아이즈너의 교육과정개발모형
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문항에 간단히 응답하게 하는 목록법(inventory type test)과 여러 가지 자극 사태에서의 반응을 통하여 성격을 알아보는 투사적 기법(projective technique) 등이 있다. 대표적인 성격검사로는 목록법을 활용한 미네소타 다면적 인성검사(Minnesota Multiphasi
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평가되었다. 끝으로 각 활동들의 범주가 상대적으로 어느 정도의 중요성을 갖느냐는 질문에는 아이들을 사랑하는 마음(M:31.29, SD:13.90)이 가장 중요한 항목으로 꼽혔고 구연동화 제작에 관한 지식, 기술, 능력(M:21.13, SD:10.46), 선생님으로서 갖춰
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평가의 방향과 필요에 따라 문항유형이 결정된다. 문제는 문항유형 그 자체에 있는 것이 아니라, 문항제작기술과 평가의 고유한 정황에 맞는 문항유형 적용기술에 있다.
이러한 문제유형의 기술적 개발 및 준용과 병행하여 중요하게 대두되
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도구인 자기결정능력검사(청소년판)가 장애 및 비장애 청소년들이 사용할 수 있게 만들어졌다 할지라도 72문항에 달하는 검사지를 받고 가뜩이나 주의집중력이 부족한 중등도 지적학생이 얼마나 스스로 문항을 이해하고 풀어나갔을지 의문
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비판
4. 평가상의 문제점
5. 지나친 개성 중시라는 비판
6. 학급의 과밀화
7. 학습 공간 부족
8. 교원의 감당 능력
9. 교사들의 첨단 기자재 활용 능력 부족
10. 행정 구조와 학교 운영 풍토
11. 열린교육의 추진 방식에 대한 비판
참고문헌
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평가
제1절 교육평가의 기초
제2절 교육평가의 유형
제3절 평가도구의 특성
제4절 평가문항의 제작
제5절 교수목표와 평가문항
제6절 평가문항의 분석
제7절 교육통계
제10장 교육연구
제1절 교육연구의 기초
제2절 자료수
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