|
모형은 어떤 기준과 절차 또는 방법으로 교육목표를 설정하고 학습경험을 선정ㆍ조직하며, 평가할 수 있는가에 대한 것만을 밝히고 있다. 이 모형은 학생들의 교수학습 활동을 위한 교육과정을 개발할 때 직면하게 될 학생들 자신에 대해 보
|
|
|
판단하게 된다. Ⅰ. 정책의 평가기준
Ⅱ. 소망성과 윤리적 기준
1. 목적론적 기준
2. 비목적론적 기준
3. 양 기준의 동시 적용의 문제
Ⅲ. 실행가능성 기준
1. 의의
2. 유형
Ⅳ. 소망성 기
|
|
|
평가도구의 개발
2. 수업전략의 개발
1) 수업전 활동
2) 정보의 제시
3) 학습자 참여
4) 검사
5) 추후활동
3. 수업자료의 개발
4. 형성평가설계 및 실시
1) 일대일 평가(one-to-one)
2) 소집단 평가(small-group)
3) 현장 평가(field-test)
Ⅴ. ISD(수업
|
|
|
평가
Ⅶ. 수업설계의 모형
1. 학습과제의 분석
2. 행동목표의 세분화
3. 학습조건의 규명
4. 학습계열의 결정
5. 수업매체의 선정
6. 평가도구의 선정
7. 수업설계의 타당성
Ⅷ. 수업설계의 문제점과 해결 방안
Ⅸ. 결론
참고문헌
|
|
|
평가 및 정리 (판서안, 평가안 제시)
9. 맺는 말
토의-토론 수업은 소집단 토의-토론 활동을 활용하여 토의-토론 주제와 관련된 수업목표를 달성하는 과정이다. 민주적 생활 태도나 가치의 정립 등 종래의 강의식 수업으로 달성할 수 없는 이점
|
|
|
가치(EVA)를 기준으로 했을 때는, 실제 주가가 기업 가치에 비해 고평가 되었다는 결론이 나왔다. 이것 역시 지분법수익의 비중이 큰 유한양행의 재무적 구조상 특징으로 인한 것이었다. 또한 고든의 항상성장 모형을 통한 이론 PER, PBR을 실제
|
|
|
모형처럼 보수적인 성향을 지니는
모형은 해당 정책결정의 범위와 영향이 문제의 본질에 따라서 각기 다르므로 해당 정책결정의
특성에 의해서 상이한 정책과정 및 혼합비율이 요구되어진다.
그리고 좋고 나쁘다는 가치판단의 객관적인 기
|
|
|
평가모형이 많이 이용됨
5. 프로그램 평가의 내용과 방법
: 어떠한 내용을 평가할 것인가는 기관이나 개발자, 프로그램의 목적과 내용에 따라 다양할 수 있음
(1) 프로그램 질 평가
- 평가 교과과정에 깔린 이론, 가치와 철학적 기초 검토
- 교
|
|
|
직관적 예측
4) 시나리오 작성
5) 실현가능성 평가(feasibility assessment technique)
Ⅲ. 불확실성과 정책대안의 결과예측
1. 정책분석에서의 불확실성
2. 불확실성의 발생원인
3. 불확실성의 대처방안
1) 적극적인 방법
2) 소극적인 방법
|
|
|
모형에 의한 회귀분석 결과
4. 주식수익률표준편차 모형에 의한 회귀분석 결과
5. 기업가치 평가모형에 의한 회귀분석한 결과
Ⅴ. 공시정보와 부동산매각
1. 취득세 중과
2. 특별부가세 별도 부과
3. 손금 불산입
4. 비업무용 자산의 재평
|
|
메뉴펼치기
