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과정 운영자료, 서울
* 교육부(1998), 특수교육연차보고서
* 김병하(1990), 특수아동을 위한 교육 진단 평가의 효율적 방안 연구, 대구대 특수교육연구소
* 김병하(1993), 학습 전달체제 모형과 학습집단 규모, 특수교육 개혁을 위한 세미나 자료, 대
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과정과 구성주의적 교육, 교육학 연구 Ⅰ. 구성주의학습이론의 개념과 대두배경
Ⅱ. 구성주의학습이론의 원리
Ⅲ. 구성주의학습이론의 문제점
Ⅳ. 구성주의학습이론의 수업방법
Ⅴ. 구성주의학습이론의 내실화 과제
Ⅵ. 구성
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포트폴리오 등 다양한 방법을 활용하도록 한다.
⑦ 수시 및 정기적으로 평가한다.
⑧ 평가의 결과는 계량화하기보다 학생의 특징과 진보 정도, 발달 과정 등을 생활과 관련시 켜 종합적인 문장으로 진술한다.
⑨ 평가의 결과는 학생, 교사, 학
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과정을 평가하는 것이 중요하다. 따라서 교사의 학습자 평가도 간접 평가보다도 직접 평가 방법을 중시하되 관찰 평가, 포트폴리오 등 평가 상황에 적합한 다양한 방법을 사용할 필요가 있다. 또 학습자와 학습자간의 상호 평가, 학습자의 자
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과정과 수행평가의 적용에 대한 토론, 한국교육과정학회 연차학술대회 학술대회 자료집, 새 학교문화 창조와 교육과정
- 노명완 외(1988), 국어과 교육론, 갑을출판사
- 남명호 외(2000), 수행평가, 서울 문음사
- 백순근 편(1998), 수행평가의 이론
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과정상의 문제점을 분석하여 이를 학습자, 교사, 학부모, 행정가에게 알려 주어 학습자의 국어 사용 능력을 향상시키는 데 활용한다
Ⅳ. 과학교육의 학습평가
1. 과학과의 평가 영역
1) 과학 지식
2) 탐구 능력의 평가
3) 과학적 태도의 평
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과정에 컴퓨터를 수업 매체 혹은 수업 도구로 이용함으로써 다양한 학생들을 동시에 개별화 학습을 시킬 수 있기 때문이다.
컴퓨터를 이용하면 학생 개개인의 특성을 고려한 교수 전략을 모색할 수 있을 뿐만 아니라 개개인의 학습 지도 및
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라인 포트폴리오를 구축하고, 소셜 미디어에서 나의 활동을 지속적으로 공유하는 방법도 유효하다. 이 과정에서 중요한 것은 항상 진정성을 유지하는 것이다. 나의 개인적 경험과 이야기를 솔직하게 담아내면 사람들은 더 쉽게 나와 연결되
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, 자기평가, 보고서
6) 포트폴리오
7) 실기시험
8) 실험, 실습법
① 적합성
② 타당성
③ 효과성
1) 교육 목표 놓고 교육법규와 교육과정 간에 혼선이 빚어지는 것 원천적으로 방지하기 위해
2) 시대변화에 탄력적으로 대응하기 위해 없음
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유아를 위한 평가
2) 교사를 위한 평가
3) 교육과정의 평가
4. 평가의 유형과 방법
1) 관찰법
2) 작품분석
3) 면담
4) 포트폴리오
Ⅲ. 유아교육에서 평가의 목적 과 의의
1. 평가의 목적
2. 평가의 의의
Ⅵ. 결 론
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