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통합보육에 대한 정보를 공유함으로써 서로의 전문성을 높여 나가는 방안을 모색해 나가야 할 것이다.
일곱째, 보육프로그램이 모든 공간에서 이동, 접근이 필요한 시설, 설비, 이동수단지원으로 원활히 진행될 수 있도록 돕는다. 장애아동
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사회와 아동』, 2001.
김종문,『통합교육과 특수교육진흥법』, 서울특별시교육연구원, 1995.
박옥희,권중돈,『장애인 복지의 현황과 정책과제』,한국보건사회연구원, 1994.
이정기,「정신지체 특수학교 고등부 졸업생의 취업 및 사회적응 실태연
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장애인고용촉진공단「함께해요 장애인고용」 , 2005
한국장애인고용촉진공단「장애인 고용저조기업의 고용촉진방안」, 2009
-사이트 -
공동모금회 http://www.chest.or.kr/
「세상의 문 두드리기」- 프로그램 Ⅰ. 장애아동복지시설 프로그램 개요
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비장애학생, 일반교사, 특수교사 모두가 참여하는 통합프로그램을 통해 지속적인 평가와 개선이 이루어지도록 노력하여야 한다.
여섯째, 학교에서 성인기 사회로 연결되는 통합이 이루어져야 한다. 장애학생이 현재의 통합 환경에서의 적응
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사회적 놀이를 할 수 있도록 하는 것이 효과적일 수 있다. 또한 사회적 상호작용 활동이 성공적이기 위해서는 적절한 아동을 선정하는 것이 필요하다.
5. 장애 아동 통합교육의 과제
통합교육이 장애아동과 비장애아동에게 미치는 긍정적인
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사회에서는 통합이 가능했다면 성인이 되어서 사회 에 제대로 적응할 수 있는 통합교육 프로그램 성공이 이루어져야 할 것이다. 장애인 인 권의 핵심은 사회통합에 있으며, 장애라는 이유로 차별받지 않고 비장애인과 똑같이 사 회생활을 할
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아동 청소년 의 남한사회 적응을 돕는 교육 프로그램 개발과 실천적 교육사업을 통하여 남과 북의 문화통합을 준비하는 교육자 전문가들의 비영리 연구교육단체
한누리학교 : 서울 양천구 신월동에 위치한 탈북 청소년들이 방과 후 교육 프
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프로그램개발 부분에 정부와 지역사회 학부모 개개인의 관심과 노력이 필요할 것이라고 생각했다. 특히나 통합교육에 있어서 비 장애인의 인식 개선의 노력이 가장 중요하다고 생각한다. 비장애아동과 장애아동의 함께 생활하는 교육의 장
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방과후 아동보육, 교문사, 2001
◈ 주혜영·이대균·이옥·노성향, 방과 후 아동보육론, 창지사, 1998
◈ 조인숙·오선영·유정은, 방과후 아동보육시설 운영의 이론과 실제, 창지사
◈ 현대아동복지론, 복지연구회, 한국복지정책연구소, 1994 Ⅰ
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방과후학교 프로그램 운영의 시설 보강 및 리모델링 작업, 우수 강사 확보를 위한강사료의 인상 등이 가능해짐으로써 방과후학교 프로그램 운영을 위한 학교 내의 쾌적한 환경의 조성과 지방자치단체 및 지역사회의 각종 시설을 활용한 마을
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