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통합교육의 효율적인 운영을 위한 과제
1) 통합교육에서의 교수-학습면
통합교육에서는 특수교사와 일반교사의 협력 하에 장애학생과 비장애학생이 언제나 같은 교육과정 내용을 적용하여 함께 수업하는 것과, 장소와는 무관하게 때로는 학
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교육 프로그램을 개발하여 적용할 필요성이 요구된다
참고문헌
경남천광학교(2000) : 비장애 학생과의 다양한 만남을 통한 사회적응능력 신장, 연구학교 연구보고서.
김삼섭(1996) : 장애아 통합교육, 서울: 양서원.
김승국외(1998) : 정신지체아의
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장애학생과 일반학생 모두를 잘 가르칠 수 있다면 특수교육을 위해서는 특별한
전문성이 필요 없다.이런 측면에서 볼때 통합교육은 특수교육이 더 일반적인 교육이 되기를
원하며, 모든 학생의 교육적 요구에 부응하는 교육 프로그램을 개
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장애뿐 아니라 사회적 기능장애로 이어져 사회통합에 저해되는 현상이 지속되고 있다.
따라서 현실적으로 특수학급은 아동에게 최대한의 제한된 교육환경을 제공하는 역기능적 역할을 하고 있으며 특수아동은 일반동료와 교사로부터 고립
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장애아동의 출생에 대한 부모 중심의 고통에서 벗어나면서 많은 부모는 장차 장애아동의 미래에 대한 불안과 함께 교육기관이나 의료기관 등을 방문하여 상담을 하게 된다. 그러나 일시적인 상담만으로는 장애아동을 양육하고 교육하기에
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비장애 인과 함께 행복하게 살아가도록 도와주는 것이다.
이상에서 언어장애 아동들에게 당면한 사회성의 문제와 이를 해결하기 위한 몇가지의 방법들에 대하여 생각해 보았습니다. 언어장애 아동을 돕기 위한 교육 프로그램중의 하나인 언
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교육 환경에 통합된 학생들의 생활을 정상적으로 실천하는 단계 등으로 구분하기도 한다.
Ⅷ. 장애인통합교육의 방향
특수교육의 방향은 일반아동과 장애아동을 분리해서 교육하던 분리의 방향으로부터 점차 장애 아동이 일반아동과 함께
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통합교육 프로그램의 질적 향상을 위한 노력이 있어야 한다. 따라서 장애학생과 비장애학생, 일반교사, 특수교사 모두가 참여하는 통합프로그램을 통해 지속적인 평가와 개선이 이루어지도록 노력하여야 한다.
여섯째, 학교에서 성인기 사회
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통합교육 프로그램의 질적 향상을 위한 노력이 필요하다고 강조한 이소연박은혜(1999)의 의견과 일치하는 것으로 프로그램의 질적인 면에 대한 지속적인 개선 작업과 새로운 방법론적 모형의 개발이 뒤따라야만 통합교육에서 장애학생들이
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장애인복지의 기본이념은 비장애인과 동등한 생활조건과 안정을 확보하는 데 있다. 이러한 복지이념은 탈시설화, 장애인의 자립생활, 장애인의 완전한 사회참여와 평등을 통하여 사회통합으로 이어질 수 있으며, 사회통합을 통해서 장애인
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