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프로그램 중단 후에도 긍정적인 강화를 하는 것이 좋다.
III. 결론
부족하지만 나름대로 발표준비를 하면서 전에는 잘 몰랐던 사실들을 많이 알게 되었다. 솔직히 특수교육에 대해서 공부하고 학교 등에서 가장 많이 접하게 되는 장애가 정신
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아동에 대한 인식변화정도를 척도를 활용하여 파악한다.
장애태도
요인분석 척도
2.프로그램의 참여를 통하여 장애아동과 비장애 아동간의 긍정적 또래관계를 70%향상시킨다.
아동들이 사회망에 있는 개인들로부터의 사회적 지지를 인정하는
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교육 표준강의안 활용 및 개요안내
(교육과학기술부) 중.고등학생을 위한 청소년성폭력예방_교육안
(교육과학기술부) 중.고등학생을 위한 성폭력예방교육 길라잡이(교사용)
(성폭력예방교육중안지원기관) 폭력예방_통합적이해
(사천시 장애
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장애영유아에 대한 서비스를 명하는 P.L. 99-457이 제정된 이후부터 이전까지의 아동중심 서비스에서 가족중심 서비스로의 전환이 본격화되었다. P.L. 99-457은 가족체계이론을 더욱 강조하면서 이전의 P.L. 94-142가 명한 개별화 교육프로그램(IEP)대
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통합성과 능력을 강화할 수 있을 것이다.
<참고 문헌>
A. 참고서적 및 참고논문
1. 가족복지, 이경희, 영설출판사, 1997
2. 전반적 발달장애, 장진섭, 단국대학교 대학원, 2000
3. 자폐아동의 이해와 교육, 이상복, 대구대학교 치료교육특수교육
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이에 비해서 경증장애아동의 형제자매인 경우에는 육체적인 부담이 적다.
(4) 교육방법의 차이
대부분의 부모가 장애자녀와 비장애자녀를 교육하는 데 동등한 방법으로 하지만 소수의 부모는 비장애자녀를 장애자녀보다 더 엄격히 교육하고
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아동문제를 나타내는 결손가족의 아동, 부모양육결함의 아동, 학대받는 아동, 방임된 아동, 성적 학대받는 아동, 약물남용의 아동, 기타 장애아동 등을 위한 프로그램이 동시에 필요하다. 이와 같은 보호아동을 위한 배려와 함께 예방적인 차
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교육을 담당하는 전문인력이 부족하다.
5) 성 상담소가 부족해 많은 장애아동들이 고민을 가지고 있다.
6) 실질적인 성교육이 이루어지지 않고 있다.
7) 장애아동이 일반학급에 통합된 경우 장애아동들이 통합학급에서 비장애 아동들과 함께
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프로그램을 접목하는 것 등이다. 이 모두는 아동과 가족의 요구를 우선으로 하여 적절한 중재를 결정하므로 프로그램에 융통성이 있고 가정 중심 프로그램과 기관중심 프로그램의 장점을 반영할 수 있다.
5)통합교육 프로그램
장애 영·유아
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프로그램을 통한 장애아의 문제 행동 감소
성과지표 : 사전사후 대비 문제행동 25% 이상 감소
평가도구 : 아동·청소년 문제행동평가척도(50점 만점)
평가방법 : 참여자 대상 사전사후 척도검사
사전(3월),
사후(12월)
부모교육 및 자녀 스트레스
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