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장애를 가진 아동에게 차별되지 않는 기회를 제공해야 한다. 아동과 부모에게 ADA, IDEA 등과 같은 연방법에서의 조항들에 대해 알려주어야 한다. 또한 연방법하의 아동이 권리를 수행하는데 영향을 주는 기타 주, 지역, 교육청의 정책에 대해
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통합교육에 협조를 하여주기로 언약을 받았다.
원장은 입학 초에 유치원에 모든 부모들에게 유치원에 발달장애 유아들이 함께 교육하는 것에 협조와 이해를 사전 교육을 하였다. 장애의 이해, 유치원의 교육철학, 교육의 정상화, 최선의 교
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장애학생의 많은 수가 기숙제 농학교에서 교육받고 있다. 이들 중 단지 8%에 해당하는 학생들만이 어떤 형태로든 일반 학교에의 통합 프로그램에 참여한다고 보고되었다.
청각장애학생을 배치할 때에는 아동의 청각장애 정도, 아동이 학령 전
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에게 우선적으로 실시한다. 또한 장애아동이나 그 가족에 대해 교육, 훈련, 상담, 치료, 무상 보육과 방과 후 보육 프로그램, 주단기보호 서비스, 가사 보조 등과 같은 다양한 지원을 확대하며, 이를 위해 이러한 지원 및 서비스를 제공하는 장
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프로그램의 효과를 일반화 하기는 무리가 있지만 정서 장애 아동의 사회.정서 발달의 향상을 위하여 일반아동과 함께 하는 통합프로그램을 실시하는 것도 필요하고 생각한다.
V. 참고문헌
신현기(2005)외. 특수교육의 이해 ,p239-245. 교육과학사
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장애아동의 정상화와 사회통합
- 심리재활 : 장애라는 사실에서 비롯되는 정서나 심리 면에서의 문제 와 부적응 현상 등에 초점을 두고, 이를 극복할 수 있도록 원조하는 서비스로 사회적 재활과 함께 어떠한 기술적 측면의 서비스 못지않 게
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장애학생의 수업시간내 발생가능한 문제행동의 유형에 대한 설명
4) 또래교사의 역할 설명
5) 강화와 피드백
6) 수업시간 주의사항을 설명
2. 적용
Ⅶ. 통합교육 또래교수활동(또래지도학습)의 실제
1. 첫 번째 시간/정보제공 및 설명
1)
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아동복지서비스의 계획은 체계적, 과학적, 미래지향적, 전체적인 균형감각 속에서 이루어져야 할 것이다.
셋째, 아동복지시설 기능의 재편성으로 시설을 특화, 고도 전문화하는 방향과 통합시설로 재편성하는 방안을 모색해 나가야 할 것이
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장애아동과 재활사업
재활이란 사회적 책임을 강조하는 인도주의를 기본철학으로 하여 모든 장애를 제거하여 사 회에 복귀시키는 데에 목표를 두고, 신체장애자의 모든 과정에 개입함으로서 통합적인 서비 스와 장애자 가족 및 지역사회의
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교육 현장에서 발달지체아동이 원만한 학습과 교육을 받을 수 있도록 모든 필요한 조치를 할 수 있다. 우선, 특수교사는 장애 유아를 위해 수업 목표, 내용, 방법을 발달지체아동의 상황에 맞게 적절하게 수정하고 조절하는 책임을 져야 한다.
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