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교육목표를 추구하는 것이다. 네
번째는, 대안적인 교육과정으로서 일반교육과정 내에서 정신지체학
생의 교육적 필요를 충족시킬 수 없을 경우에 사용한다. 정신지체아(지적장애아) 교육
I. 통합교육을 위한 일반적 지침
II. 통합교
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교육을 실시, 특수학교학생도 일반학교 학생과 같이 수업을 받고 활동하는 등의 모습을 보임으로써 어느 쪽에 치우치지 않고 나름의 단점을 보완하려는 시도를 보이고 있다. 그러나 아직 우리의 교육 현실은 자폐아동, 나아가 장애아동이 적
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프로그램이다. 이밖에 형제관계 프로그램이 있다.
III. 결론
장애인의 복지향상을 위해 우리 사회가 공동으로 나아가야 할 방향은 다음과 같다.
첫째, 장애인의 복지를 위한 정부의 중요한 정책 과제로 장애인 범주의 확대와 등록, 통합교육을
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프로그램과 지원서비스 체계를 확충해야 하며 충분한 가족구성원 간의 의사소통을 위해 장애인 부모교육과 학교, 그리고 교사 소양교육을 필요로 하며 지원서비스 체계 확충이 필요하다. 장애인과 비장애인이 함께하는 마을잔치와 캠프를
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프로그램을 계획할 때 비장애 아동이 아닌 장애아동을 다루는 점에서 장애아동의 특성을 알아야 했고 선생님들을 통해 장애아동을 다루는 태도 및 기술에 대해 배울 수 있었다.
5. 실습지도자의 지도방법이나 기술은 어떠했습니까?
1) 매우
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프로그램을 계획할 때 비장애 아동이 아닌 장애아동을 다루는 점에서 장애아동의 특성을 알아야 했고 선생님들을 통해 장애아동을 다루는 태도 및 기술에 대해 배울 수 있었다.
5. 실습지도자의 지도방법이나 기술은 어떠했습니까?
1) 매우
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통합보육관련 서비스 지원 부족
일반교사와 특수교사의 자문과 협동으로 아동간의 원활한 상호작용을 할 수 있는 교육적인 실천 프로그램 개발에 대한 연구를 필요로 한다. 또한 이에 대한 평가법도 포함시켜야 한다. 장애유아들의 통합교
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장애아동에 대한 인식 설문조사는 비장애아동에게만 따로 실시한다.
사전-사후 검사를 비교하여 얼마나 향상되었는지 파악한다.
종결을 학생들에게 알리며, 지속적인 관계를 맺을 수 있게 한다.
2) 프로그램 평가
(세부)목표
성과목표
목표
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교육은 그 어느 시기보다 중요할 것이다.
7) 장애아 통합교육
· 장애아를 비장애아와 분리하여 보육하거나 교육하지 않고, 일반 환경에 포함하여 보육· 교육하고자 하는 것이 장애아 통합의 취지이다.
· 장애아와 비 장애 아동을 통합하기에
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장애아동을 계속 양육할 수 있도록 돕는 방안
⑧장애인과 비장애인의 사회적 관계를 증진시키는 방안
(4)교육환경
⑨일반학교에 통합된 학생들이 실제 교육프로그램의 질에 대한 관심과 비장애동료들과의 사회적 관계 활성을 위한 전략들 개
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