|
나 교수의 원칙과 행동의 전개가 경험주의적 사고를 반영함.
카미-드브리스 프로그램(Kamii-Devries Program): Piget의 이론을 개방적으로 해석하며 사회 정서 발달을 통한 전인적 성장을 교육목표로 함.
- 구성주의 프로그램의 특징 (Dopyera & Dopyera, 1
|
|
|
인지적 상호작용주의와 사회적 상호작용주의 관점 비교
-피아제는 언어를 여러 가지 상징과정 가운데 하나로 보았으며 인지발달에 결정적이라고 보지 않았으 나, 비고츠키는 언어를 이후의 인지발달을 이끌어 내는 원동력으로 봄.
즉, 피아
|
|
|
단계의 특징보다는 단계의 전환기에 일어나는 정신의 재구조화에 역점을 두었다. 피아제와 비고츠키의 두 학자는 언어를 바라보는 입장에서 차이가 난다. 피아제는 언어의 습득을 지적발달의 부산으로 여겼지만 비고츠키는 언어가 인지발달
|
|
|
발달이론
ⅰ. Freud와 Erikson의 비교
ⅱ. Erikson이론의 기본 견해
ⅲ. 심리사회적 발달단계
Ⅲ. 교육에 대한 시사점
ⅰ. 유치원 시기
ⅱ. 초등학교 시기
ⅲ. 중.고등학교 시기
Ⅳ. Erikson 이론의
시사점과 비판점
ⅰ.
|
|
|
>
<조직과 일과표>
<교사교육 및 운영조직>
<레지오 에밀리아의 교육자들이 사용하는 용어에 대한 해설>
<페다고지스타와 아뜰리에리스타의 역할>
<로리스 말라구찌(Loris Malaguzzi)>
<피아제에대한 레지오교육자들의 견해>
|
|
|
, 최인화, 김미정, 서주현 교문사
교사와 부모들을 위한 어린이 글쓰기의 전략 김미란 들녘
유아교사를 위한 이야기나누기의 이론과 실제 허미애 공동체
유아 문학교육의 이론과 실제 누리과정 생활주제별 문학 활동 이송은 창지사
|
|
|
피아제 - 놀이는 동화보다 조절이 우세하게 작용되는 상황으로 간주된다.
③ 비고츠키 - 놀이는 유아 자신의 정신세계를 표현하고 또 정신발달에 매우 중요한 역할을 한다.
④ 바이닌거와 피츠제랄드 - 상징놀이는 뇌의 좌, 우 두 반구 간의
|
|
|
견해
1) 유아교육에 있어 놀이의 비중을 높이 평가한 교육철학자들
가) 플라톤
나) 프로이드
다) 에릭슨
라) 피아제
마) 비고츠키
바) 부르너 & 서튼 스미스
사) 듀이
2) 유아교육에 있어 놀이의 가치를 기존의 해석과 다르게 평가한 교육
|
|
|
인지이론
1.인간관
2.기본가정
3.주요개념
제 2장 피아제의 인지발달이론
1.피아제의 생애
2.주요개념
3.발달단계
제 3장 엘리스의 합리적 정서적 치료
1.엘리스의 생애
2.REBT의 이론적 배경
3.REBT이론의 원리
4.REBT의 발달
5.주요개념
6.
|
|
|
단계: 초기성인기(18 ~ 45세), 친밀감 대 고립감(사랑)
⑦ 제7단계: 중년기(45 ~ 65세) 생산성 대 자기 침체감(배려)
⑧ 제8단계: 노년기(65세 이상 ~ ), 자아통합 대 절망감(지혜)
2. Piaget의 인지 발달 이론
1) 피아제(1896~1980)의 생애와 이론
2) 피
|
|
메뉴펼치기
