|
학습 태세는 학습과제를 인지구조에 구속적이고도 실사적으로 관련시키고자 하는 학습자의 성향을 의미하는 것으로 이는 학습자의 수업에 대한 흥미와 노력 등을 필요로 하는 것이다. 1. 오슈벨의 학습이론
2. 하위적 학습(포섭)
3. 상위
|
|
|
학습자의 선행지식과 전혀 관련이 없다. 하지만, 학습자가 자율적으로 학습을 행하기 때문에 이는 자율적 발견학습으로 볼 수 있다.
4. 유의미 학습을 위한 조건
유의미 학습이란 학습자의 인지구조에 학습 내용을 포섭 혹은 정착시키는 일로
|
|
|
학습자의 인지구조 내에 ‘포유동물’의 개념은 없는 상태이다. 학습은 상위위계에서 하위위계의 개념으로 이루어지기 때문에 하위적 학습이 이루어지게 되며 상관적 포섭이 일어난다. 즉, 설명선행조직자가 사용되는 경우에는 전진적 분화
|
|
|
에 해당한다. 여기서 암석의 준거속성이 확장되는 상관적 포섭이 이루어진다.
상위적 학습은 학습과제가 하위적 선행개념과 연결될 때 일어난다. 즉, 하위적 관념들이 학습내용으로 제시되면 귀납적 과정을 통해 상위적 관념으로 추상화가
|
|
|
학습된 지식은 앞으로 배울 내용에 대한 포섭자 역할을 하므로 교수 방법에서 이전에 배웠던 지식을 앞으로 배울 내용과 효과적으로 연결하는 과정이 중요하다고 주장 1. 개요
2. 하위적 학습
3. 상위적 학습
4. 병위적 학습
5. 점진적 분
|
|
 |
포섭적 관계
갈등적 관계
합의형/동의형
협조적 관계
지배적 관계
※ 자료 : 渡好章(1998 : 3)의 관계유형론을 재구성
<표 Ⅲ-3>에서 볼 수 있듯이 관계유형은 네가지로 나누어진다. 먼저 포섭적 관계는 갈등형 NGO의 요구를 정부가 적극적으
|
|
|
학습에 흥미를 잃게 되기 쉬우므로 의미 중심 방법을 병행하는 것이다.
그러나 이 단계에서의 촛점은 어디까지나 글자의 정확한 발음이다. 따라서 이 단계에서는 자음과 모음의 형태 변별, 자음과 모음의 음가 변별, 자음과 모음을 구성하여
|
|
|
포섭적이며 발전적인 것이 되도록 해야 한다. 프뢰벨의 교육이론을 우리나라의 시대적 사회적 요구와 신축성을 가지도록 하기 위해서도 우리의 교육현실을 분석 평가하면서 우리에게 가장 알맞는 교육이념, 내용, 방법, 제도를 꾸준히 창출
|
|
 |
포섭하는 능력이 뛰어나다고 할 수 있습니다.
두 번째로는 철저한 분석과 준비성입니다. 이러한 성향은 하루 일과를 계획적으로 생활하게 하는 저만의 강점이 되고 있습니다. 물론 실제로도 계획적인 학습은 물론 모든 일에 있어서 우선순위
|
|
메뉴펼치기
