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학교 운영에 모든 학생들이 공동으로 참여하는 것도 이를 위한 중요한 기회를 제공한다. 대안학교의 마지막 특징으로, 지역 사회와 긴밀한 관계를 유지한다는 점이다. 이는 교육이 삶의 과정과 유리되지 않고 학생들이 폭넓은 경험을 할 수
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학교육 방법을 강조하고 있다. 초등학교 1학년에서는 주로 조작활동 중심으로 교수 활동이 이루어지는데, 수학 교수·학습 방법의 주요 내용은 개인차에 따른 교수 학습의 개별화, 실생활과의 관련성, 문제 해결의 과정 중시, ICT 활용 교육 실
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교육기관이다. 학생 수가 30명밖에 안 되는 작은 학교로서 영국의 ‘인간규모 교육 운동’의 진원지 역할을 하였다. 원래 일정 규모이하의 학교는 폐교시키는 정책을 실시하였는데 이 학교의 ‘인간 규모 교육 운동’의 전개로 소규모 학교들
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작은 학교'를 지향한다. 각 학교가 주장하는 교육철학, 교육이념을 가장 잘 펼칠 수 있는 효과적인 수단으로서 '작은 학교'를 전략적으로 선택하고 있는 것이다.
3) 교육 주체의 원상회복
우리의 대안교육 실천들은 공교육의 발달 과정에서
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특기적성 교육활동에 교사의 참여가 많아야 한다
교사가 특기적성 교육활동에 참여하는 학교가 23% 정도이니 대부분의 학교가 외부 강사에 의존하고 있다는 것을 알 수 있다. 특기적성 교육활동에 현직 교사가 다수 참여하여야 방과 후 교육
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교육진흥
◇ 정유성(1997), 대안교육이란 무엇인가?, 서울 : 내일을 여는 책 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 대안학교(대안교육)의 개념
Ⅲ. 대안학교(대안교육)의 성격
Ⅳ. 대안학교(대안교육)의 운영방침
Ⅴ. 대안학교(대안교육)의 교육과정
Ⅵ. 대
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교육, 2000
김상룡 - 초등학생의 수학적 의사소통 향상을 위한 소고, 대구교육대학교 과학교육연구소, 1998
김남희 - 변수개념의 교수학적 분석 및 학습-지도 방향 탐색, 서울대학교 대학원 박사 학위 논문, 1997
박경미·임재훈 - 수준별 교육과정
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교육(개별화학습, 개별화수업)의 필요성
Ⅳ. 개별화교육(개별화학습, 개별화수업)의 적용
1. 열린 교육의 다양한 학습 유형과 그 형태
2. 개별화를 위한 열린 교수?학습 과정안의 통합화
3. 단일 교과 수준별 수업 과정안으로 기초 학력 다
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학교육에서 기르고자 하는 수학적인 안목사고력상상력문제해결력도 사실은 수학의 존재론적 구성을 위한 작은 도구에 불과하다.
수학교육과 인성교육과의 관련성, 수학 자체에 내포된 인성적 요소, 수학이나 수학교육이 잘못되었을 때 발생
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특기적성(또는 특별활동) 2시간으로 적정화하는 것이다. 동시에 교사가 교육 본연의 활동에 전념할 수 있도록 교육 활동 이외의 일반 사무를 부과하지 않도록 학교에 행정 업무 지원인력을 지원하여야 한다
<참고문헌 및 참고 사이트>
-정
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