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받기도 어려울 뿐 아니라 지속적인 학교사회복지사로서 근무하기가 매우 어렵게 될 것이다. 따라서 학교사회복지사가 활동할 수 있는 법적인 근거를 마련해야 한다.
둘째, 학교사회복지라는 전문직으로서의 역할과 정체성 정립이 필요하다.
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과제라 볼 수 있다.
Ⅲ. 결론
: 학교사회사업은 앞의 보고서 내용에서 보아온 결과 효율성과 필요성을 검증받고도 정부기관의 대립으로 보다 나은 사회기능향상은 커녕 가장 기본적인 복지조차 누리지 못하는 아동청소년들이 많음을 알 수 있
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학교사회복지의 이론과 실제」, 나남출판
김미숙, 2015, 「한국 학교사회복지의 제도화 과정에 관한 연구」, 한국사회복지학회
이소희, 2020, 「학교사회복지사의 역할과 현장 과제」, 서울사회복지사협회
박정란, 2018, 「교육복지 정책과 학교
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학교사회사업의 범주를 어디까지로 한정할 것인가의 문제이기도 하다. 학교사회사업의 분야 설정에는 보다 많은 전문가, 예컨대 사회사업분야의 연구진, 대학교수, 실무 수행 사회복지사와 같은 다방면의 전문적인 의견 수렴이 필요하고, 이
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, 조선대, 2020
- 성열준외, “청소년 문화론”, 양서원, 2011
- 권일남외, “청소년활동론”, 공동체, 2013 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 코로나(COVID-19)로 겪게 될 학생들의 가장 큰 문제
2. 학교사회복지사에서의 대응방안
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
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학교사회복지사의 전문성과 역할에 관한 연구” 침례신학대, 2008
- 엄명용외, “사회복지실천의 이해”, 학지사, 2007
- 이한숙, “학교사회사업의 효과적 정립방안에 관한 연구”, 원광대, 2007 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 학교기반형과 지역사회
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론”, 학지사, 2001
- 조남신, “정신보건사회복지사위 업무스트레스에 따른 소진에 관한 연구”, 인천대, 2006
- 김수미, “수퍼비전 기능이 지역사회 정신보건사회복지사의 역할 인식 및 수행에 미치는 영향”, 서강대, 2006
- 원선애, “학교사
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학교사정에 필요한 영역은 사정 대상에 따라 여러 영역이 존재한다.
Ⅳ. 참고문헌
김은수 저, 학교사회사업론, 홍익재, 2005
문영희 저, 학교사회사업론 (학교청소년과 사회복지) , 양서원, 2005
최보영 저, 우리나라 학교사회사업가의 역할에 관
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학교에 돌아오게 만들거나
청소년 비행을 방지할 수 있는 프로그램을 새로이 개발하는 역할도 수행한다. 그리고 학
교사회복지사는 제도 변화 에이전트(institutional change agent)로서 기존의 프로그램을
분석하고 새로운 프로그램을 제안한다. 전
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사회복지학개론』 서울대 출판부 1. 우리나라 학교사회사업 실천모형
2. 지역사회기반 지역사회중심 모형
3. 지역사회기반 학교중심 모형
4. 학교기반 학교중심 모형
5. 학교사회복지사의 위치
6. 학교사회사업 서비스 및 활동
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