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학교사회복지 개입에 대한 평가는 프로그램의 효과성을 검토하고, 지속적인 개선을 위한 방향성을 설정하는 중요한 과정이다. 평가 디자인을 설정하고, 평가 사정을 통해 기초 자료를 수집한 후, 평가 실행을 통해 데이터를 확보하며, 결과를
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평가 사정 1. 평가 디자인
1.1 평가 디자인의 개념
1.2 평가 목적과 질문 설정
1.3 평가 도구와 방법 선택
1.4 평가 대상 및 표본 선정
1.5 데이터 수집 계획 구성
2. 평가 사정
2.1 데이터 수집
2.2 데이터 분석
2.3 결과 해석
3. 평가 실행
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평가)로
구분하고 있다.
- 이와 같이 사회복지실천과정은 학자들의 관점에 따라 다양하지만 여기서는
① 초기과정, ② 사정과정, ③ 수행과정, ④ 평가 및 종결과정으로 구분하여
살펴보겠다(전재일 외, 2003: 469-472).
(1) 초기과정
- 학교사
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및 계획, 계약
2-1. 상담일지
2-2. 사정기록지
2-3. 가계도 및 생태도
2-4. 과제
2-5. 계약
3. 실행
3-1. 상담일지
4. 종결
4-1. 상담일지
4-2. 과제 수행정도
5. 평가
5-1. 만족도 조사
5-2. 평가
5-3. 사례관리 종결보고서
6.참고문헌
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사회 절차
신체적 친구 체계 금지/제약 요소 경제적 행동의
개발과 사용
전문적
개입
학교사회사업가
개인적 성향 및 자질
사회사업적 지식 가치
관점
사회복지법규, 정책 및 제도
8) 기관간 협력모델
학교중심의 기관간 협력은 학교에서 사
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학교사회복지의 (1) 필요성과 목적, 개념에 대해 설명하고 (2) 자신이 속한 지역의 특성에 적용해 보았다. 학교 체제내에서 담임의 역할은 사정단계에서 머물러야 하며, 보다 전문적인 처치는 학교상담사와 학교사회복지사가 담당하여야 한다.
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학교사회복지를 도입하였고, 그 효과를 인정받아왔으며, 우리나라에서도 최근 몇 년간 다양한 경로를 통한 시범사업에서 그 효과를 검증해 내고 있을 뿐만 아니라 교사와 학생들에게 학교사회복지 실천의 필요성에 대해 긍정적인 결과를 얻
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학교에 보내는 상황들이 학교 내에서 사회복지서비스가 크게 필요함을 드러냈다.
몽골은 1998년 두 번째로 평가 조사를 한 다음 도시와 농촌지역 13개 학교에서 학교중퇴예방 프로젝트를 실시하였다. 학교에서 사회사업가 고용을 법적으로 보
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사회의 인구, 사회경제적 지위, 서비스 기능, 공동체의 성격 등을 파악하고 이에 대한 교육적 접근 방향을 모색해야만 한다.
학교사회복지는 학생의 문제를 개인의 문제로만 보지 않고 학교와 가정, 지역사회 안
에서의 상호작용의 결과로 본
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학교 측에서 학교사회복지 도입에 거부적인 경우에는 서비스 효과가 즉각적으로 보이지 않을 경우, 통렬하게 비판을 할 수 있으며 때로는 사회복지사에게 지나치게 책임을 전가할 수 있다. 따라서 학교사회복지를 할 때, 사회복지사가 할 수
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