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Ⅰ. 서 론
교육의 장으로서 학교는 개인의 잠재력과 지적 능력을 계발하고 사회화과정을 학습시켜 전인교육을 실현시키려는데 궁극적인 목적이 있다. 학교교육활동은 지적능력향상을 도모하는 교과지도영역과 학생들의 심리․ 사
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Ⅰ. 서 론
교육의 장으로서 학교는 개인의 잠재력과 지적 능력을 계발하고 사회화과정을 학습시켜 전인교육을 실현시키려는데 궁극적인 목적이 있다. 학교교육활동은 지적능력향상을 도모하는 교과지도영역과 학생들의 심리․ 사
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Ⅰ. 서 론
교육의 장으로서 학교는 개인의 잠재력과 지적 능력을 계발하고 사회화과정을 학습시켜 전인교육을 실현시키려는데 궁극적인 목적이 있다. 학교교육활동은 지적능력향상을 도모하는 교과지도영역과 학생들의 심리․ 사
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, 학교사회사업가라는 타이틀을 많은 사람들이 생소하게 느껴 자신을 멀리하여도 언제나 끊임없는 관심과 애정을 가지고 학생들을 지켜봐야 하는 것이 학교사회사업가의 일인 것이다.
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사회복지관의 학교사회복지사들이 학교사회복지를 실시하는데 있어 우선적으로 나타나는 어려움은 학교와 교사들의 이해부족 및 학교와의 연계라고 지적하고 있다.
Ⅳ. 참고문헌
문영희 외(2005), 학교사회사업론, 양서원.
백숙희(2002), 학교
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사회복지사의 업무와 역할을 규정하는 학교사회복지사의 직무분석 및 업무지침서가 마련됨이 필요 할 것이다.
참고문헌
한인영 외, 학교사회사업, 학지사, 2004.
문영희 외, 학교사회사업론, 양서원, 2005.
김달님, 학교 내 학교사회복지사의 역
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등학교의 학교사회복지에 대한 관심과 노력이 기울여져야 할 것이다.
셋째, 사회사업가의 역할 및 역량에 따른 문제점이다.
학교사회복지는 학생 개개인의 지적사회적정서적 욕구와 문제해결에 관심을 갖도록 도와주며, 모든 학생들이 공평
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학교사회사업가는 모든 실천에 있어 전문적 이론 기반에 기여하고, 학문적 성장을 위해 모든 사회복지서비스에 대해 평가하고 이에 대한 보고서를 작성해야 한다. 사회사업의 다양한 이론들을 현장에 적용하여 발전시키며 이를 교육계, 타
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사회사업서비스를 실시하는 것이었다.
몽골정부는 1995년 학교사회복지서비스를 수립하기 위해 처음으로 욕구사정조사를 실시하였다. 그 결과 다음과 같은 사실들이 발견되었다.
첫째, 학교운영과 활동들을 지원했던 국가정책이 실패했으며
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학교사회복지의 이론과 실재』, 학지사.
윤철수 외(2007), 『학교교육과 복지』, 공동체.
문영희 & 이복희(2009), 『학교사회사업론』, 양서원.
장승옥 (2008) 『학교사회복지와 탄력성』, 학지사
이혜경 외 (2003) 『사회복지학개론』 서울대 출판부
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