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사회사업은 개별학생에 대한 접근에만 치중하고 있어 개별적 접근에의 치중은 학교사회사업의 실천에서 그 효과성의 저해요인이 될 수 있으며 근본적 문제의 해결을 기대할 수 없게 또 다른 상담교사를 양산해 내는 것뿐임
4) 관련집단의 상
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사회복지사로 구성되어 있다. 부장과 기획은 일반교사이며 교육복지실에서 행하는 일(프로그램)은 혼자 진행하는 경우가 많다.
Q. 교육복지실은 어떤 학생들이 이용하는나요?
A. 문제가 있는 학생들만 오는 것이 아니라 학교 내 모든 학생들에
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것을 살펴보면,
첫째, 비공식 단계는 프로그램시작 전에 학교, 부모, 지역사회로부터 학교사회사업에 대한 승인을 받고 학교 및 학생과 초기관계를 형성하는 단계로 사회사업가는 학생의 환경체계에 대한 자료를 수집?분석하여 개입이 적절
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문제의 주요인을 지나치게 학교자체에만 초점을 두고 있다. 반면에 지역사회학교모델은 학생문제해결을 위한 자원으로서 지역사회에 대한 지나친 기대를 반영하고 있다. 이러한 문제점들을 보완하여 통합적으로 접근하고자 하는 것이 학교
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학교사회복지론」, 공동체, 2020
천정웅, 「학교사회복지론」, 양서원, 2020
배움사이버평생교육원, 「한국의 학교사회복지의 발달과정과 현황」, 학교사회복지론, 2022
문영희, 「학교사회사업론」, 양서원, 2015 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 학
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사업
연계자,
조정자,
조사자,
정보제공자, 서비스관리자 등
주선, 학생에게 제공되는 서비스의 관리와 서비스의 평가 등 광범위한 역할을 담당하게 된다.
Ⅳ. 참고문헌 및 참고자료
※ 참고문헌
성민선 외(2004). 학교사회복지의 이론과 실
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필요로 하는 아동 또는 가족을 지역사회의 자원과 연결시키고, 가정의 문제를 교사가 이해하도록 가정-학교를 연계하는 역할들이 강조되어야 할 것이다. 학교사회사업가는 학교-가정-학생-지역사회를 함께 연계시키고 서로서로가 가지고 있
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학교사회사업가 협회는 다음과 같은 과제를 미래의 과제로 제시하고 있다.
첫째, 사회복지서비스는 아동들의 교육의 권리를 지원하며, 학교에서 일어나는 문제 이슈들의 원인을 먼저 찾아내고 해결하는 방향으로 발전하는 것이 중요하다.
둘
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학교사회복지론, 공동체, 2017
전재일, 학교사회복지론, 양성원, 2016
주석진, 학교사회복지론, 양서원, 2020 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 학교사회복지의 개념
2. 학교사회복지의 정의
3. 학교사회복지의 목적
4. 학교사회복지의 필요성
5. 학교
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보건 및 의료보호
4) 교육
5) 노동으로부터 보호
6) 놀이 및 오락
7) 특수보호
2. 아동복지대책에 있어 보편주의 원칙과 선별주의 원칙
3. 아동복지대책에 있어 보편주의 원칙
4. 아동복지대책에 있어 선별주의 원칙
5. 결론
참고문헌
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