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기는 성장 과정에서 타인과의 친밀한 대인관계를 형성해야 하는 중요한 발달 과제를 안고 있는 시기라 할 수 있다. 이러한 청소년시기에 또래로부터 학교폭력 피해를 경험한 학교폭력 피해학생들은 부정적 대인관계의 경험으로 대인관계에
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에 따라 너무나 상이하게 임의적으로 적용되고, 이는 조사결과에 영향을 미치게 되어 상이한 결과를 초래할 뿐만 아니라 타당성과 신뢰성을 낮게 하는 요인으로 작용하게 된다.
둘째, 학교폭력피해의 예방대책은 가해자 중심의 가해자를 줄
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학교폭력은 각 연구자의 관심과 기준에 따라 너무나 상이하게 임의적으로 적용되고, 이는 조사결과에 영향을 미치게 되어 상이한 결과를 초래할 뿐만 아니라 타당성과 신뢰성을 낮게 하는 요인으로 작용하게 된다.
둘째, 학교폭력피해의 예
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학교폭력은 각 연구자의 관심과 기준에 따라 너무나 상이하게 임의적으로 적용되고, 이는 조사결과에 영향을 미치게 되어 상이한 결과를 초래할 뿐만 아니라 타당성과 신뢰성을 낮게 하는 요인으로 작용하게 된다.
둘째, 학교폭력피해의 예
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학교폭력의 위험수위가 극에 달하고 있다. 초등학생이 흉기를 사용하는가 하면 피해학생이 사망에까지 이르기도 한다. 그러나 학교폭력에서의 가해자가 학생이라는 특성상 가해학생에게 실질적인 제재를 가하는 경우는 적다. 게다가 학교
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