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학교사회복지서비스 제공을 위한 행정적인 직무를 수행한다.
일곱째, 전문적 활동이다. 학교사회복지사들은 사회복지 실습생이나 자원봉사자를 활용하여 사업운영을 위한 원조를 받는 동시에 이들을 교육하는 전문적인 활동에 참여한다. 아
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교육에 곤한 고찰』, 단국대학교 석사학위 논문, 1997
11. 교육인적자원부, 『특수교육 연차보고서』(2001년 정기국회 보고자료), 2001.9 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 이론적 배경
1. 통합교육의 개념
2. 통합교육의 목적
3. 장애아동 통합교육의 효과
1)
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학교폭력의 유형
4. 학교폭력의 실태 및 현황
1) 폭력 피해 현황
2) 신체적 폭력․협박 가해자 및 금품 갈취자
3) 피해 장소
4) 폭력피해 피해시 도움 요청 대상자
5) 2000년 이후 학교 폭력 가해자 검거 현황
6) 가해학생에 대한 교육 현
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학교에서의 통합적 인격교육의 실천방안 연구』, 경인교대 석사논문
6. 추병완(1999), 『도덕교육의 이해』, 백의 Ⅰ. 들어가며(왜 통합적 인격교육인가?)
Ⅱ. 통합적 인격교육 이론 개관
1. 인격의 개념과 특성
가. 인격의 개념
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학교사회복지실습도 개설되고 물심양면으로 지원하여 이 방면으로도 인재를 양성할 수 있었으면 한다. Ⅰ. 서 론
1. 학교사회복지의 정의 및 목적
1) 학교사회복지의 정의
※ 학교사회복지와 관련된 유사개념
2) 학교사회복지의
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학교혁신지원팀 활동은 일선학교에서 필요한 교수학습방법과 학생복지 개선, 학교 조직문화와 교육행정 및 효율적인 학사·회계행정 개선, 학부모와 지역사회의 학교발전 참여방법 모색 등에 중점을 두고 있다.
혁신지원팀은 도교육청홈페
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학교경영자의 과업은 다른 분야의 행정가와는 달리 교육조직만이 독자적으로 갖는 목적에서 도출되어야 한다고 지적한다. 교장이 학교교육에서 수행해야 할 과업 영역은 ①수업과 교육과정의 개발, ②학생과 교직원에 대한 인사의 관리, ③
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교육과정에서는 지역의 특성, 학교의 시설, 학생의 요구 등을 교육과정에 반영하기 어렵고 지역별로 교사, 학부모, 관계 전문가가 교육 내용의 선정과 편성에 참여하기가 어렵다. 따라서 지방 자치시대를 맞아 교육의 지방 자치에 부응 할 수
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교육부, “지방교육자치제도 정착을 위한 종합대책연구,”
지방교육자치발전연구위원회, 1992.
고 전, “지방교육자치제도 진단 연구,” 한국교육개발원, 2003.
오영애, “우리나라 교육자치제도에 관한 연구,”배재대학교 국제통상대학 논문
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교육개발원, http://www.kedi.re.kr
한국학교사회복지사협회, http://www.kassw.or.kr
한국학교사회복지학회, http://www.schoolsocialwork.org 제1장. 학교사회복지 서비스의 이해
1. 학교사회복지의 개념
1) 학교사회복지의 개념
2) 학교사회복지의 목적
3)
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