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사례는 앞으로 통일교육이 어떻게 진행되어야 하는지를 잘 보여주고 있다고 하겠다. 이런 활동들이 보다 성과 있게 이루어지기 위해서라도 학교나 교육행정당국, 그리고 지방자치단체 등의 심정적 재정적 지원도 충분히 담보되어야 할 것이
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인지적 행동수정(cognitive behavior modification)
(18) 자기지도(self-directed change)
(19) 집단 둔감법(group desensitization)
(20) 성적반응(sexual response)
(21) 구성 강화법(structuring and reinforcement)
6. 상담이론의 평가
(1) 공헌점
(2) 제한점
7. 상담사례
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학습활동의 조직
3. 수정하기
Ⅶ. 주제중심교육(주제중심학습)의 토론수업
1. 수업 준비
2. 토론 문제 인식 단계
1) 토론 주제의 제시(3분)
2) 토론 준비(2분)
3. 토론 문제 논의 단계
1) 자신의 입장 정하기(7분)
2) 사회자의 진행에 따른 조
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토론식수업(토론학습, 토의수업)의 특징
Ⅴ. 토론식수업(토론학습, 토의수업)의 필요성
Ⅵ. 토론식수업(토론학습, 토의수업)의 진행
1. 진행
2. 토의?토론 이후 활동 주제
3. 유의점
Ⅶ. 토론식수업(토론학습, 토의수업)의 사례
1. 토론
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학습)의 유형
1. 대집단 토론
1) 포럼(forum)
2) 논쟁(debate)
3) 버즈 집단(buzz group)
2. 소집단 토론
1) 원탁토론(roundtable discussion)
2) 심포지엄(symposium)
Ⅳ. 토론학습(토론수업, 토의학습)과 특성
Ⅴ. 토론학습(토론수업, 토의학습)과 진행
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토론 결과를 판정한다.
Ⅶ. 토론수업(토론학습)에서 교사의 역할
토론학습은 미리 토론자가 정해진 상태에서 출발하기에 실제 토론학습 진행과정에서 교사의 참여 여지는 매우 희박하다. 그러나 바로 그러한 점 때문에, 토론 준비를 위해 찬
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토론은 ‘합리성, 유연성, 역동성, 경청, 설득의 원칙’을 강조한다. 따라서 이러한 원칙을 토대로 하여 진행되는 토론학습(수업)에 대한 합리적인 평가가 이뤄지기 위해서는 다음과 같은 평가의 원리를 고려할 필요가 있다.
첫째, 토론의 사
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토론의 방법, 커뮤니케이션북스, 2001
ⅱ. 권낙원, 토의수업의 이론과 실제, 현대교육출판, 1996
ⅲ. 교원대 교과교육공동연구소 보고서, 1998.
ⅳ. 김정효, 토론학습의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사, 1997
ⅴ. 박수자·이성영·서혁, 초등학교 토의
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토론 효과를 거둘 수 있을 것이라 본다.
참고문헌
권낙원, 토의 수업의 이론과 실제, 현대 교육 출판, 2000
김성장, 모둠 토의 수업 방법 10가지, 내일을 여는 책, 1999
김광하, 토의학습을 위한 평가 방법의 개선, 교육월보 147, 1994
변홍규, 능률
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토론의 방법, 커뮤니케이션북스
권낙원 : 토의수업의 이론과 실제, 현대교육출판, 1997.
김정효 : 토론학습의 이론과 실제, 서울 교육과학사, 1997
김성장 : 모둠 토의 수업 방법 10가지, 내일을 여는 책, 1999
경상북도교육청 : 토론 가이드북, 1999
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