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도덕과 같은 다양한 분야에서 사고의 깊이가 점점 깊어지고, 문제 해결 방식도 보다 체계적으로 변화하는 과정을 거쳤다. 이러한 경험을 통해 인지 발달이 점진적으로 이루어진다는 것을 실감할 수 있었으며, 형식적 조작기가 단순한 학습 능
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토론은 그렇게 활발하게 이루어지지 않고 있다. 사정이 이렇다면 프레이리의 대화교육과 현실변혁을 위한 의식화 교육이 더욱 필요한 것이다. 그럼에도 개인주의와 상대주의 가치관의 팽배, 그리고 이를 부추기는 신자유주의 공세 앞에서 프
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토론은 그렇게 활발하게 이루어지지 않고 있다. 사정이 이렇다면 프레이리의 대화교육과 현실변혁을 위한 의식화 교육이 더욱 필요한 것이다. 그럼에도 개인주의와 상대주의 가치관의 팽배, 그리고 이를 부추기는 신자유주의 공세 앞에서 프
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과 정치교육의 연계
8. 법 교육을 위한 제 교수-학습 방법
(1) 법률적 탐구법
(2) 쿠버(Cube)의 4단계법
(3) 사례연구법 (case study method)
(4) 사례학습 접근법 (case study approach)
9. 법 관련 단원 내용 분석
(1) 법 관련 단원 내용 분석
10. 법 관
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학습하고 사용하는 것의 중요한 부분임을 인식
3. 추론으로서의 수학
수학에 관한 논리적 결론
자신의 생각을 설명하기 위해 모델, 알 려진 사실, 성질 및 관계를 사용
답과 풀이 과정을 입증
수학적 상황을 분석하기 위하여 규칙성 과 관계를
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도덕성은 매우 중요한 항목이다. 따라서 상담자는 \'가치명료화 집단 상담과 같은 집단 상담을 통하여 영재가 스스로 도덕적 사고를 하는 훈련을 경험하도록 한다. Ⅰ.영재의 정의
Ⅱ.영재의 판별
Ⅲ. 영재의 특성
IV. 영재의 학습지
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토론을 하게 한다.
ㆍ자신다른 사람의 작품을 분석, 교과서신문기사독서 후 의견이나 사실을 구분하는 것
ㆍ글을 쓴 사람에 대한 숨겨진 가정가치를 알아보는 것
ㆍ소수의 주제를 깊이 있게 다루는 심층학습 위주로 진행된다(어렵다)
범위학
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과정 개정에서 함축적으로 혹은 명시적으로 추구되어 온 교육적 인간상을 검토함으로써 우리나라 학교 교육이 추구해 온 근본적 가치가 어떻게 변화되어 왔는지 살펴 가. 해방 직후 과도기 및 교수요목기 (1946~1954)
나. 제 1차 교육과정 (
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과정의 민주적 리더로서 교사의 자질을 강조하였다. 따라서 진보주의 교육철학에서는 다음과 같은 자질이 교사에게 요구된다.
1) 아동의 욕구와 흥미를 찾아내어 이것을 학습활동의 동기로 활용하는 능력
2) 아동이 스스로 학습할 수 있도록
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가치있어 보인다.
이번 발제를 통해 비고츠키의 이론을 처음 접하게 됐는데, 말 한마디가 아동이 성장함에 있어서 얼마나 큰 영향을 줄 수 있는지 말의 중요성을 새삼 깨달았다. 조원들과 함께 토론하고 나누는 시간이 많아 혼자 공부할 때
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