|
과분석, 서울행정학회, 2006
◎ 이희수, 공기업 경영평가제도의 국가간 비교, 연세대학교, 2010 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 공기업 경영평가의 필요성
Ⅲ. 공기업 경영평가의 제도변천과정
1. 제1기 : 1962~1983
2. 제2기 : 1984~1998
3. 제3기 : 1999~현재
Ⅳ.
|
|
|
과정에서 토의활동이 대단히 중요하다. (4) 반응중심학습법에서 반응은 '독자가 텍스트를 통해서 환기된 이미지에 대응하는 방식'이다. 반응의 명료화 단계에서 설정된 '반성적 쓰기와 그리기'는 같은 수준으로 취급되어서는 안 된다. 또한 텍
|
|
|
과 가치관
Ⅱ. 기성세대와 기독교가 지닌 사고체계에 대한 고찰
Ⅲ. 신세대에 대한 긍정적, 부정적 평가
1. 신세대에 대한 긍정적 평가
2. 신세대에 대한 부정적인 평가
Ⅳ. 신세대의 가치관과 기성세대의 기독교적 가치관의 조화
|
|
|
과 자연과의 대결논리에서 발전한 유럽의 역사적 개성, 즉 합리주의적 대결의 의식구조를 바탕으로 한다면, 택견은 한국사회의 전통 가치관인 화합과 호혜의 사상에 근저를 두고 있다. 인간이 자연 속에 순응하고 자연을 인간과 융화하는 자
|
|
|
도덕과는 도덕의 내용을 가르치는 것이 아니라 일상생활에서 겪게 되는 도덕적 문제에 대한 문제의식과 이를 해결하려는 의지를 기르고, 나아가 행동과 실천화를 돕는 교과라 할 수 있다. 따라서 도덕과 교수학습에서는 가치 규범에 대한 인
|
|
|
도덕적 인격인으로서의 덕성을 기르는 도덕교육을 추구해야 하는 것이다.
이러한 현실 속에서 협동학습은 공동체적 삶에 필요한 지식과 안목, 가치와 태도를 형성하고 적절한 도덕적 덕들을 발달시켜 갈 수 있는 학습과 생활의 구조를 제공
|
|
|
도덕과 제 수업모형에 관한 연구」,전남대학교 교육대학원(1991)
정보주, 권종규「도덕 교육의 방법론: 가치명료화 도덕교육의 이론과 수업적용」(1993)
정호범,「가치명료화 수업모형의 설정과 교수-학습활동」,진주교대 41집(1999)
최재홍,「가
|
|
|
과 대화의 도덕교육, 교육과학사
서울초당초등학교(2001) / 도덕과의 효율적 ICT활용 교수·학습 방안, 교육부지정 연구학교 운영보고서
이동석(1996) / 가치갈등 수업모형 적용 절차 및 방법, 초등도덕교육연구, 초등도덕 제 20호
최항규(2000) / NIE
|
|
|
도덕과는 도덕의 내용을 가르치는 것이 아니라 일상 생활에서 겪게 되는 도덕적 문제에 대한 문제의식과 이를 해결하려는 의지를 기르고, 나아가 행동과 실천화를 돕는 교과라 할 수 있다. 따라서 도덕과 교수학습에서는 가치 규범에 대한 인
|
|
|
도덕성 함양을 위한 토의자료, 서울 서울시 인쇄공업협동조합
○ 권낙원(1997), 토의수업의 이론과 실제, 현대교육출판
○ 심우엽(1993), 토의수업의 기법과 전제조건, 주간교육신문 제211호
○ 정재찬 외(1998), 국어과 토론. 토의 학습의 수업 모
|
|
메뉴펼치기
