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과, 울산대학교 교육대학원 논문, 2002
* 송영숙, 실천적 인성교육 프로그램 구안 적용을 통한 바람직한 생활태도 형성, 1997
* 이경미, 학생·교사·학부모 교육프로그램을 통한 상담과 생활지도, 교육마당
* 이원구, 인간화 교육을 위한 체험학습
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과 학년에 따른 여가활동 내용
4. 여가활동의 동료
5. 내의 문화공간 및 여가활동공간의 충분정도
6. 내의 문화프로그램 및 여가활용 프로그램의 충분정도
7. 복지관의 문화 및 여가활동 프로그램 참여의향
Ⅳ. 청소년문제
Ⅴ. 미국과 일
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흐름
3. 직무분석의 목적
4. 직무분석 관련 용어
5. 직무분석의 절차
6. 직무분석의 방법
7. 직무분석의 인력관리에의 활용
1) 직무평가
2) 채용·배치
3) 인사고과
4) 정원관리
5) 조직관리
6) 교육훈련
참고자료
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체험활동 필요성
Ⅵ. 자폐아의 사회성
Ⅶ. 자폐아의 다양한 치료교육 방법(다양한 사례)
1. 행동수정
2. 언어치료
3. 감각 통합 치료
4. 놀이치료
5. 미술치료
6. 인지치료
7. 음악치료
8. 기타 프로그램
1) TEACCH프로그램
2) 시라큐스 프
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과 비평이 연결될 수 있는 반면에 자연 또는 자연적인 것의 편에 서 있는 쾌락주의자적인 프레스코 취미는 느끼고 즐기는 것으로 만족하며, 예술적 체험으로부터 교훈주의, 주지주의, 현학주의의 모든 흔적을 배제하려고 한다.
Ⅴ. 결 론
취미
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과학적 탐구하기이다.
탐구하는 태도 기르기의 내용은 호기심을 유지하고 확장하기, 탐구과정 즐기기, 탐구기술 활용하기이다.
수학적 탐구하기의 내용은 수와 연산의 기초 개념 형성하기, 공간과 도형의 기초개념 형성하기, 기초적인 측정
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과정. 학지사
임미혜外(2009) 영유아보육과정. 학현사
전남련外(2008) 영유아프로그램 개발과 평가. 학현사
제주대부속어린이집 만5세 연간계획안(2010) http://childhome.ctc.ac.kr/
서울특별시 보육정보센터 http://children.seoul.go.kr/education/action_list.html
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과학적인 앎은 그 구성에 있어서 비슷하다.
하지만 앎은 일상적인 앎과 과학적인 앎으로 구분할 수가 있으며 전자는 일상적인 앎의 틀을 활용하여 단순한 정보의 출입에만 관심을 두는 반면, 후자는 체계적인 앎의 틀을 통하여 의식적으로
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과 수업. 문음사류완영 . 김명희(1999) 다중지능 이론과 교육과정 개발. 교육과정 연구문용린 역(2004) 비범성의 발견. 해냄 문용린(1999) 다중지능이론의 교육적 의미와 학교에서의 활용방안 연구 손승현(1998) 다중지능이론에 기초한 수업활동이
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과 사회환경」학지사
조정숙 외(1999)「유아 언어 교육의 이론과 실제」서울:창지사
이종헌(2011)「숲 체험활동이 언어발달지연 영아의 어휘 발달에 미치는 영향」강남대학교 교육대학원 논문
이지혜(2010)「상호작용적 그림책 읽기 활동을
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