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교과나 수업 단원의 수업목표가 아님을 의미한다.
Ⅲ. 결론
Tyler의 교육과정 구성 모형에서는 교육목표를 먼저 설정하고 이에 따라 학습경험이 선정, 조직되며 마지막으로 평가가 이루어진다. 이러한 교육과정 구성요소는 순환적 일관성의 관
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과를 확인하기 위한 목적
-교육과정 또는 수업 내용 및 자료를 개선하기 위한 목적
-교원인사 행정에 필요한 자료를 수집하기 위한 목적
-학생 지도를 위한 목적
-교육연구를 위한 목적
□초등수업평가의 특성
한 교사에 의해 여러 교과의 수
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과 동시에 그 학문들의 '일반적 논리'를 밝히고자 한 데에 있을 것이다. 그러나 그가 의도한 대로 의미의 분석이 교육 실체에 효과적으로 적용되기에는 그것이 너무나 일반적이고 피상적이라고 할 수밖에 없다.
Ⅲ. 학문중심 교육과정
교과중
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학습 일변도의 학습 형태에서 벗어나, 다양한 WBI 학습 모형을 적용함으로써 학생들의 창의력과 자기주도적 학습력을 향상시키는 계기를 만들 수 있었다.
(3). 인터넷, e-mail, 채팅 등 다양한 방법과 파워포인트, 실물화상 기,OHP, 캠코드 등 수업
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일반성과 특수성
(2) Case의 新 피아제 이론의 관점
2) Case의 인지 발달 이론
(1) 중심개념구조와 집합통제구조
(2) ‘주스 실험’ (Case의 정보처리적 인지발달이론의 예)
3) 발달단계에 따른 인지구조의 변화과정
4) Case(신피아제이론)의 교육적 시
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과정의 평가와 개선
1. 교과, 특별활동, 재량활동의 운영 평가
2. 평가 기준에 따른 교육과정 평가⇒개선점 추출, 다음 해의 학교교육과정 편성과 운영에 반영
*교육과정 개발의 일반모형은 이론적인 논의의 차원과는 달리 학교 교육현장에서
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학습의 계열 및 통합
(가) 발전계통
(나) 학습과제 분석
Ⅱ. 단원(제재)의 목표
1. 인지적 측면
2. 기능적 측면
3. 정의적 측면
Ⅲ. 학생의 실태
1. 일반적 실태
2. 학력 실태
가. 교과별 흥미도 조사
나. 수학 학습에 대한 흥미도 조
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, 1981.
Hall C. & Lindzey G., Theories of Personality(2nd ed), New York : John Wiley & Sons
Inc.,1970.
이전 화면 I. 머리에
II. 인간성을 함양하는 교육
III. 인간은 두겹의 존재
VI. 인격발달의 특징과 향성
V. 인격교육의 원리
VI. 맺음에
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과학교과의 발전지향으로 인문, 예능교과 경시
균형, 통합적 인간성 도야의 전인교육을 목적으로 삼는데 문제점이 됨
과학영재교육, 엘리트지향의 주지적 교육으로 특수교육대상자의 학습지도 소외
학문중심의 교육으로 정의적 교육, 인
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교과서
② 최용규 외 공역, 살아있는 사회과 교육, 서울, 학지사, 2004
③ 최용규 외 공역, 교육과정에서 수업까지, 서울, 교육과학사, 2005
④ 한국 교육 개발원, 경제 교육 교수학습 자료-초등학교, 서울, 교육과학 사, 2005
⑤ David W. Van Cleaf, 사회
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