|
협동적 작문활동에 관한 고찰, 청람어문학 제 17집, 청람어문학회, 1997
ⅵ. 인혜련, 쓰기 학습 과정에 대한 질적 연구-소집단 작문활동의 언어적 상호 작용을 중심으로, 서울대학교 석사논문, 1998 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 작문교육(작문지도, 글쓰기
|
|
|
읽기, 쓰기, 언어적 표현들을 노래하기, 그림 그리기, 색칠하기, 간단한 책 만들기 등과 통합시킬 수 있다. 또한 유아들은 구체적인 자료들을 보고, 만지고, 듣고, 정리함으로써 수학적 개념들을 학습해 가므로 수 활동과 함께 다양한 감각적
|
|
|
읽기(Reading)`로의 투입
1) 읽기 시작하기
2) 읽기 공부하기
3) 더 공부하기
3. ‘쓰기(Writing)`로의 투입
1) 쓰기와 친해지기 - 알파벳 책을 만들어요
2) 쓰기 공부하기
3) 더 공부하기
Ⅵ. 영어과 놀이중심교육(놀이중심학습)의 수업모형
|
|
|
모형)모형
1. STAD 협동 학습 모델은 특히 다음의 특성
1) 집단의 목표
2) 개별적 책무성
3) 성공의 기회 균등
4) 소집단간의 경쟁
2. STAD 협동 학습 모델 특징을 가진 이 모형의 수업 흐름
1) 수업의 소개/대비
2) 소집단 활동/대면
3) 퀴즈 문제
|
|
|
통합적으로 일어나게 될 때 학습이 주는 효과가 훨씬 긍정적으로 이루어질 것이다. 우리는 어느 모형의 이론이든 배제하고 볼 것이 아니라 총체적으로 적용할 수 있는 방법을 연구하고 터득하는 것이 중요할 것이다. 읽기 자료를 선택하고 구
|
|
|
활동을 지도하기
(사) 혼자 스스로 연습하도록 지도하기
(아) 필요할 경우 다시 한 번 지도하기
5. SQ3R 모형
SQ3R은 잘 알려진 학습 방법으로서 Francis Robinson에 의해 1941년 대학생에게 처음으로 소개되었다. 읽기 프로그램의 주요지도 방법으로 읽
|
|
|
학습장애 아동의 사회, 정서적 특성
1) 개인적 차원
2) 사회적 차원
Ⅲ. 학습장애아동의 진단
1. 진단 준거
1) 읽기 장애(Reading Disorder)
2) 쓰기 장애(Disorder of Written Expression)
3) 수학 장애(Mathematics Disorder)
2. 평가 도구
1) KEDI-WISC(Korean Education
|
|
|
활동 종료 후에 평가되지 않도록 하며 소집단 평가에 역점을 둔다.
자기스스로의 평가, 학생 상호간에 평가 등을 수렴한 평가가 되어야 한다.
Ⅸ. 프로젝트학습(프로젝트기반수업, PBL)의 모형과 적용
1. 프로젝트학습(프로젝트기반수업, PBL)의
|
|
|
읽기 지도
1) 심화반
2) 보충반
Ⅲ. 독해와 독해력
1. 전략 1
2. 전략 2
3. 전략 3
4. 전략 4
1) 교수 단계
2) 교사-학습자 활동 단계
Ⅳ. 독해와 독해과정
1. 상향식 과정(bottom-up processing)
2. 하향식 과정(top-down processing)
3. 상호 작용 모형(int
|
|
|
단계씩 차례로 시행해 보게 한다
6) 교사-아동간 전략의 협동적 실시단계에서 아동들은 과제를 수행하면서 자기교시전략을 실행하게 한다
7) 아동에게 전략을 스스로 사용할 수 있도록 한다
Ⅵ. 독해력의 신장방법
Ⅶ. 결론
참고문헌
|
|
메뉴펼치기
