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.서론
Ⅱ.본론
1. 슈타이너의 생애
2. 발도르프의 이론적 배경
3. 발도르프 교육의 이론적 기초
4. 발도르프 교육내용
5. 발도르프 학교
6. 발도르프 교사의 역할
7. 보육과정에의 시사점&고려사항
8. 서남 발도르프 어린이집
Ⅲ.결론
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factors)
3) 촉진(가능)요인(enabling factors)
[5단계] - 행정적, 정책적 진단 (Administrative and policy diagnosis)
[6단계] - 수행
<1 시간 분량의 보건교육지도안>
[7단계] - 과정평가
[8단계] - 영향평가
[9단계] - 결과평가
Ⅲ. 결 론
[참고 문헌]
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과정으로서의 지능
다. 지능의 측정
1) Binet의 딜레마
2) 집단 대 개인 지능 검사
라. IQ점수의 의미
1) 지능과 성취
2) 지능 : 유전인가 환경인가?
3. 능력차와 교수활동
가. 학급간 능력별 편성
나. 학급내 능력별 편
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원리』, 이화여대출판부, 1978.
이원호 역, 『교육사』, 문음사, 1985.
임상희 역, 『교육사상사』, 백산서당, 1985.
정건영, 『듀이 교육론의 이해』, 문음사, 1995.
정욱희, 「듀이의 도덕교육원리 탐구」, 이화 여자대학교 석사논문, 1985.
정원석 외
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과정 및 평가(1996)
김인식·최호성 공저. 서울 : 교육과학사
·교원복지신보 1997년 3월 19일자 1. 교육에 대한 긴급조치기(1945∼1946)
2. 교수요목기(1946∼1954)
2. 제 1차 교육과정기(1955∼1962)
4. 제 2차 교육과정기(1963∼1974)
5. 제 3차 교육
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교수법이고 사회와 개인의 도덕발달이 있을 수 있는 교수방법이 아닐까 생각한다. 1. 들어가면서
2. Durkheim,Kohlberg,Dewey의 도덕교육론의 비교 및 대조
가. 개인과 사회
나. 도덕 원리
다. 윤리에서의 이성
라. 형식과 내용
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과정
□ 해방직후 교육과정: 미군정(미군정청 학무국)하의 교육(1945~1948)
□ 제 1차 교육과정기(1954~1963) : 교과중심 교육과정[제 1공화국]
□ 제 2차 교육과정기(1963~1973) : 생활중심 교육과정, [제 3공화국]
□ 제 3차 교육과정기(1973~1981) :
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대한 이해
4. 교육심리학의 이론
- 행동주의심리학
- 정신분석학
- 인보주의 심리학
- 인지주의 심리학
5. 학습자 특성에 관한 이론
- Piaget의 인지발달이론
- Vsgostky의 인지발달이론
- Kohlberg의 도덕성발달이론
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5차 교육과정의 통합교과
⑷ 제 6차 교육과정의 통합교과
⑸ 제 7차 교육과정의 통합교과
Ⅶ. 통합교과 구성의 문제점과 과제
⑴ 문제점
⑵ 과제
Ⅷ. 통합교과 종류
⑴ 우리들은 1학년
⑵ 바른 생활
⑶ 슬기로운 생활
⑷ 즐거운 생활
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원리와 방안
1. 기본생활 습관 기르기
2. 전 교과를 통해 인성교육 시키기
3. 교사의 모범 보이기
4. 부모교육 시키기
5. 인성교육을 위한 생활지도 프로그램 활용하기
6. 노작활동을 통해 인성교육을 활성화 하기
7. 극기심, 협동정신 함양
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