|
유형
(1) 개인적 구성주의
(2) 사회적 구성주의
3. 구성주의 학습방법 적용
(1) 인지적 도제 제도
(2) 발견학습
(3) 협동학습
(4) 자기조절학습
4. 구성주의 학습이론의 특징
(1) 구성주의 학습이론의
|
|
|
학습방법의 학습’을 효과적으로 도울 수 있는 발문과 응답처리 방법을 개발하여 적용한다. (1) 발문의 유형
① 수렴적 질문
1) 사실이나 정보의 회상을 요구하는 사실적인 질문이다.
2) 사고를 요구하지 않고 단순히 기억된 내용을 재생할 것
|
|
|
이론들이 쌓여 등장한 교육이론이고 미래 교육이론의 바탕이 될 것임을 인지하고 어떻게 교수 실제에 도입할 수 있는지에 대한 고민이 필요할 것 같다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 구성주의의 의미
2. 구성주의의 유형
3. 구성주의 학습방법 적
|
|
|
학습자 역할의 변화
2) 교사 역할의 변화
Ⅵ. 고등학교 CAI(컴퓨터보조학습)
1. CAI의 의미
2. CAI의 유형
1) 학습 집단 형태에 따른 CAI 프로그램 유형
2) 교수 전략에 따른 CAI 프로그램 유형
Ⅶ. 고등학교 가상교육
1. 가상교육의 필요성
2.
|
|
|
학습자가 학습에 임하기 전에 가지고 있는 선개념(주로 오개념이나 낮은 수준의 개념)이 무엇인지 알고 그것을 교정하는 방법으로 권재술이 제안한 구성주의적 관점에 근거한 개념변화 모형이다.
2. 인지갈등 학습의 이론적 근거
인지갈등 학
|
|
|
이론을 도입하는 경향을 보여주는 분야이다.
잘 정돈된 지식의 배열을 보여주는 성인의 글처럼 쓰는 것이 목적이 아니라, 글을 쓰는 과정에서 학습자의 사고가 얼마나 자극을 받는지, 다른 학습자의 상호작용을 통해 어떤 지적인 변화가 발
|
|
|
학습자의 기존의 인지 구조에 연관시켜 지식을 재구성한다이러한 학습 과정에서 사회적 상호 작용(social interaction)이 필수적이다
____________________________________________________________________
IV. 이론에서 실제로
이 책에서 제시되었던 정보들을 취하고
|
|
|
과정을 통하여 스스로 탐구하고 발견하는 교육이다.
토의식 원격교육: 학습자들은 서버에서 필요한 자료를 취하고 학습자들 간의
상호작용을 통하여 정보와 의견을 교환하고 결론을 이끌어 내는 유형의 원격
교육이다. 이때 교수자는 학습
|
|
|
학습자의 도덕적 추론이 일반적인 수준인지 혹은 비일반적인 수준인지에 대한 판단의 기준이 생기고, 그에 따라 교육의 방향과 내용을 구체적으로 설정할 수 있다. 넷째, 교육자는 콜버그의 도덕발달 단계이론에 근거하여 아동의 도덕성을
|
|
|
유형과 인지양식이 글 요약과 이해에 미치는 영향, 한국인지과학회, 2005
정민수 외 1명, 원어민화상수업 유형과 학습자 인지양식이 자기효능감에 미치는 효과, 한국디지털정책학회, 2011 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 인지양식(학습양식)의 의미
Ⅲ. 인
|
|
메뉴펼치기
