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프로그램의 활용은 간접 지도 자료로서의 가치성이 매우 높다고 하겠다.
학생들의 자주적 학습능력 배양, 풍부한 경험의 제공, 시공간을 초월한 집약적인 학습경험의 기회 확대, 학습자의 사고력 증대, 일선 교사들의 수업부담 절감 및 현장
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학습 방법의 하나로 자리 잡게 될 것이며, 특히 게임을 적극적으로 활용하고 교육적으로 유도하려는 노력 이 있어야 하겠다.
참고문헌 / 출처 :
박광운(1999). 웹을 이용한 학습자 중심 문제은행 저작시스템의 설계 및 구현 . 한국교원대학교
II
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학습 관점에서 본 성인 신앙교육으로서 성
지순례. 신학전망(208), 166-198
박선미 (2013). 전환학습이론에 기초한 유아교사교육의 가능성 탐색. 어린이문학교육연구, 14(1), 139-164
박경호 (2009). 전환학습이론: 고등교육기관에서 중년여성학습자의
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프로그램들이 일반화의 지표로 새로운 상황에서 학습자가 학습한 사회적 기술을 발휘하느냐에 주로 초점을 맞추고 있다. 하지만 단순히 특정 사회적 기술이 나타났는지의 여부에 초점을 맞추는 외형적인 접근은 특정 행위의 발생 원인을 판
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학습자료의 개발과 활용 연구 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 홀리스틱학습(홀리스틱교육)의 개념
Ⅲ. 홀리스틱학습(홀리스틱교육)의 성격
Ⅳ. 홀리스틱학습(홀리스틱교육)의 지도유형
1. 신체 감각형 학습(physical-sensory mode learning)
2. 우뇌형 학습(righ
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프로그램 학습 등은 특정한 부분적인 과제를 학습하는 데에는 효과가 있으나 모든 교육 내용에 포괄적으로 적용될 수는 없다.
5) 프로그램 학습 등에서는 학습자의 반응에 대해 옳고 그름을 즉각적으로 판단해주고 강화를 시키도록 되어있으
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프로그램 개발
1. 주제를 중심으로 학습
2. 과정 중심의 교육과정
3. 활동 중심의 교육과정
4. 개방적인 교육과정
5. 학습자의 자율적인 선택 중시
Ⅵ. 영재교육의 세계 추세
Ⅶ. 영재교육의 국내 추세
Ⅷ. 영재교육의 쟁점
1. 일반 능
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학습력(능력)의 개념
Ⅲ. 자기주도적학습력(능력)의 필요성
Ⅳ. 자기주도적학습력(능력)의 실태
Ⅴ. 자기주도적학습력(능력)과 수준별교육과정
Ⅵ. 자기주도적학습력(능력)과 수준별학습자료
Ⅶ. 향후 자기주도적학습력(능력)의 신
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학습문화를 확산해 나갈수 있는 국민의 교류와 축제의 장으로 말할 수 있는 것이다.
4. 참고문헌
김한별, “평생교육론”, 학지사, 2014
송계수, “평생학습축제의 특성 분석 연구”, 공주대, 2009
강지영, “평생학습을 위한 미술체험 프로그램
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학습 모형
1. 상황학습 이론(Situated learning)
2. 문제중심학습(Problem-Based Learning)
3. 목표 중심 시나리오(Goal-Based Scenario)
4. 인지적 융통성 이론
5. 구성주의의 교육에의 시사점
1) 학습 활동을 실제적으로 구성한다
2) 학습자로 하여금 교수 목
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