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교육이 유아에게 미치는 긍정적인 효과에 대해 정보를 제공하고 장애와 장애 유아에 대한 올바른 인식을 가질 수 있도록 부모교육을 실시해야 한다.
Ⅲ. 결론
이제 까지 효과적인 장애아동 통합교육과 그에 대한 문제점, 운영 방식들에 대해
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교육 프로그램을 선택한 이유도 바로 그러한 점에서 통합교육 프로그램에 매우 필요하다고 생각해서였다.
많은 장애아동들이 적절한 치료 프로그램과 교육 프로그램을 통하여 사회의 한 일원으로서 성장하고, 또한 이와 함께 장애아들에 대
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교육학. 서울:교육과학사
민영순 / 1979 / 발달심리학, 교육출판사
박기태 / 2000 / 정서행동장애아동의 또래관계개선에 관한 연구 / 인제대 교육대학원
박승희 역 / 1994 / 정신지체 정의, 분류, 지원의 체계 / 서울:교육과학사
박영춘 / 1986 / 장애
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교육내용이 구성된다. 경도 지적장애아들은 보통 일반학급, 학습도움실 혹은 특수학급 등에 배치되어 교육을 받는다. 또한, 대부분의 지적장애아들은 언어치료, 작업치료 및 물리치료 등의 관련 치료가 필요하다.
중등학교 과정의 경도 지적
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정서 행동장애아의 개념
1) 정서 행동장애아의 정의
2) 정서.행동장애아의 분류 및 행동특성
2. 정서 행동장애아의 교수학습 접근법
1) 심리역동적 접근법
2) 행동적 접근법
3) 생태학적 접근방법
3. 정서 행동장애아의 학급운영
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교육협회는 장애아의 통합교육을 위한 조건으로서, 장애아와 비장애아를 위한 적절한 학습 경험 마련, 일반교사 · 특수교사 · 행정가들이 함께 계획을 세우고 균등한 역할 준비, 적절한 교수자료 · 보조적인 도움, 아동에게 필요한 서비스
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장애아 교육 교사의 역할 및 기능, 다양한 교수방법, 문제행동의 수정, 학부모의 협력 등이 통합교육 장면에서 가장 우선 전제되어야 할 것이다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 특수아교육은 초등학교를 중심으로 수행되어 왔다. 최근에야 아동의 통합교
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아동이 그의 죄책감이나 적의감을 표현하도록 격려한다.
14. 교육적 치료(educational therapy)
교육적 치료의 목적은 내담자가 세상의 사람들과 생각들에 접하는 동안, 그의 자존심과 자신감을 세우도록 돕는 것이다. 정서적 육체적 장애를 가진 사
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장애아동 지원에 어떤 도움도 되지 않는 장애 명칭이나 그 분류 명칭을 사용하지 말고, ‘특수교육 요구 아동’ 혹은 ‘특수요구 아동’으로 통합하는 것이 바람직하다고 판단된다. 또한 특수학급 등 부분적으로 통합교육이 이루어지는 집단
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장애아 가정의 긴장과 적응에 관한 일 연구, 이화여자대학교 대학원 석사학위 논문 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 장애의 개념
Ⅲ. 장애아동가족의 개념
Ⅳ. 장애아동가족의 특성
Ⅴ. 장애아동을 둔 가족과 전문가와의 관계
1. 전문가 중심(Power-ove
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