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진로교육에 대한 의식의 전환을 위해 지속적인 연수와 지도를 실시한다. 또한 교사는 진로교육에 관한 자기연수와 자체연수를 통해 진로지도에 관한 전문성을 길러 체계적인 진로지도가 이루어지도록 한다.
셋째, 진로지도는 어느 특정한
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Ⅳ. 학급담임(학급담임교사)의 생활지도
1. 학습 습관 지도
2. 인성 지도
3. 자아 정체감
4. 진로 태도 성숙도
Ⅴ. 학급담임(학급담임교사)의 유의사항
Ⅵ. 학급담임(학급담임교사)의 학생사고 사례
Ⅶ. 결론 및 시사점
참고문헌
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6단계
9. 반응 평가 체크
Ⅴ. 또래협력학습의 교수학습모형
1. 계획활동
2. 자료준비
3. 학습활동
4. 행사활동
5. 생활참여
6. 놀이활동
Ⅵ. 또래협력학습 관련 시사점
1. 학업 성취
2. 사회적, 정서적 발달
3. 자아 존중감
참고문헌
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자아존중감 및 자기효능감 향상 지원 프로그램
빈곤 노인의 우울감 해소와 예방 프로그램
방문교육을 통한 농어촌 지역 다문화 가정 지원 프로그램
빈곤 편부모 소핵가족 독거 가족 삶의 만족도 향상 프로그램
방문교육을 통한 탈북 청소년
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자아정체감을 네가지 유형으로 나누었다.
1.자아감 성취(identity achievement)
자아정체감 위기를 성공적으로 극복하여 신념, 진로, 정치적 견해 등에 있어서 다양한 대안들을 신중하게 검토해 보고 자기 스스로 의사결정을 내리고 자신이 선택한
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진로세계에 관한 정보가 필수적으로 요청된다. 즉, 현명한 진로선택을 위해서는 이 두 가지 종류의 정보가 종합적으로 고려되어야 한다. 진로선택시 고려해야 할 개인적 특성으로는 지능과 적성, 학업성적, 흥미, 성격(가치관, 자아개념 포함)
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자기 효능감
(1) 자기 효능감의 개념
(2) 자기 효능감의 속성과 구조
① 생성적인 능력으로서의 자기 효능감
② 능동적 수행과 수동적 수행
③ 자아효능감 체계의 다차원성
④ 자기평가의 효과
⑤ 자기효
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자기평가에 대한 정서적 반응.다른 사람이 자신에게 보이는 반응에 대한 관심이다.자신이 스스로 상황을 극복할 수 있고, 자신에게 주어진 과제를 성공적으로 수행할 수 있다는 신념이나 기대를 의미.
드웩(Dweck)의 모델 제시
① 성취지향형(
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연구사
○ 교육부(1997), 과학과 교육과정
○ 교원대 과학과 개정 연구 위원회(1997), 제7차 과학과 교육과정 개정 시안 개발 연구
○ 서울교육대학교 과학교육과정연구위원회(1999), 과학과 수준별 교육과정 운영을 위한 심화·보충 교수·학습 자
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4) 평가 : 여성의 직업선택 범위를 확장시키고 수행하도록 하는데 상당한 잠재력
: 상담 개입을 4가지 정보원에 초점 1. 인지적 정보처리 이론
2. 사회 인지적 조망 이론
3. 가치중심적 진로 접근 모델
4. 맥락적 관점
5. 자기 효능감 이론
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