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사용하며 학교에서의 학업성취 등에는 소극적이나 사회적 행위를 요구하는 상황에서는 성공적인 수행을 위해서 노력하기도 한다. 이러한 결과를 보았을 때 지능은 인간발달에 있어 중요한 요소임에는 분명하지만 다른 발달적 요소보다 더
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학업성취와 학업적 자기효능감, 지각된 교사기대, 가정환경요인 간의 관계연구. 아동교육, 38(2), 81-102.
유미영, 홍혜영 (2010). 아동이 지각한 부모양육태도와 학업성취의 관계에서 정서지능과 학업적자기효능감의 매개효과. 한국교육심리학회,
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학업성취가 어떻게 다르며, 사회를 구성하는 어떤 요인이 학업성취를 다르게 만드는가에 관한 연구는 매우 긴요하다.
Ⅲ. 결론
학업성취에 영향을 주는 것은 한 가지 요인이 아니며 또한 기존의 일반적으로 생각 하고 있는 지능과 같은 부분
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성취압력이 높은 것으로 지각한 아동들은 학업성적이 더 높게 나타나고, 아동의 학업성적이 높여줄 수 있는 부모의 바람직한 양육태도는 수용적이며 자율적이고 성취 압력을 높여주는 것이다(박기종, 2000).
● 학업성적과 지능의 차이가 부모
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지능을 어떻게 활용할 것인가 하는 것이 더욱 중요한 문제이다.
11) 지능검사의 결과에 대한 해석과 활용은 사려 깊게 이루어져야 한다.
- 지능과 학업성취도
<표>로 설명
- 지능과 학업성취도
상관계수는 r=0.70정도(변량계수환산하면
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