|
발음을 나의 것으로 체화시키는 것이 가장 좋은 해결책이자 교수 방법일 것이다. 때문에, 교사는 학생으로 하여금 배움의 문턱이 높지 않으며 난이도를 떠나 계속해서 한국어를 접할 수 있게끔 격려하고 그에 맞는 학습 자료를 제공해야 할
|
|
|
어려운 단점이 있기에 교사에 의한 오류수정을 근간으로 교사가 각각의 오류 수정방식의 장점을 최대한 살려 각 수업에 맞는 방식을 택하는 것이 필요하겠다.
참고문헌 외국어로서의 한국어 교육개론 교재/ 외국어로서의 한국어 교육학
|
|
|
한국어 학습 어려움에 관한 연구\", 한국언어치료학회지, 2020.
조영희, \"다문화가정 아동의 부모 참여와 학교 적응에 관한 연구\", 교육심리연구, 2019. "목차:
서론
다문화가정 유아의 언어 소통 어려움
교사의 역할과 의무
언어 소통 지
|
|
|
한국어 학습에서의 어휘 교육이 중요한 이유는 어휘는 의미 전달에 핵심적 요소이며, 문화를 반영하는 한국어 어휘를 학습함으로써 한국의 문화를 이해할 수 있기 때문이다. 그러나 학습해야 할 어휘 수가 많아 학습자들은 어휘 습득에 어려
|
|
|
없도록 교사의 적절한 사전 설명과 조율도 필요하다.
* 참고문헌
최윤곤. (2020). 한국어문법교육. 서울: 한국문화사.
국립국어원 한국어교수학습센터 https://kcenter.korean.go.kr/kcenter/index.do 1. 서론
2. 본론
1) 수업 지도안
3. 결론
* 참고문헌
|
|
|
언어 표현의 의미를 즉각적으로 이해하게 됩니다. 이러한 신체적 반응은 단순히 언어를 듣는 것보다 훨씬 더 효과적인 학습 경험을 제공합니다. 1. 전신반응 교수법의 개요
2. 한국어 교육현장에서의 장점
3. 한국어 교육현장에서의 단점
|
|
|
pp.23-44.
4. 이재근(2008), “국민공통기본교육과정으로서 초등학교 영어교육의 교과통합적 접근 재조명”,한국영어어문교육학회 10(1), pp.157-178.
5. 김재욱 외(2010), 한국어 교수법, 형설출판사.
6. 한재영 외(2005), 한국어 교수법, 태학사.
|
|
|
교사는 교사 위주의 정보전달에만 집중하지 않고 학습자 중심의 위와 같은 활동을 통해 학습자가 한국어를 실제 언어생활에 활용할 수 있도록 도움을 주어야 할 것이다.
Ⅳ. 출처 및 참고문헌
과제 중심 교육과 말하기, 듣기 활동 (김성희, 서
|
|
|
한국어교육학회 추계학술발표논문집 2012(4). pp. 347-351
* 국제 통용 한국어 교육 표준 모형 개발 (2010), 국립국어원, PP.22
* 송복승 (1996) \'학습자의 활동\'을 중심으로 한 교과 운용에 대하여, 국어교육연구 Vol3, 47~76 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. Nunan
|
|
|
위해 이외에도 다양한 교수법을 활용해야 한다.
출처
양수연 「한국어 학습자를 위한 의도 표현 교육 방안 연구」 (『국민대학교 일반대학원 석사논문』, 2018) 1) ‘-(으)려고 하다’
2) 한국어교재
3) 효과적인 교수-학습
출처
|
|
메뉴펼치기
