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교수법에 익숙하지 않을 경우, 학습자의 새로운 언어에 대한 이해를 돕기 위해서 제한적으로 모국어를 번역해줄 수 있다.
*참고문헌
1. 허 용 외, 『외국어로서의 한국어교육학 개론』, 박이정, 2007 1. 문법번역식 교수법의 이론적 배경
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한국어 교수법 연구. 선청어문 30. 서울대 국어교육과.
김미옥(1998). 인지양식을 고려한 한국어 교수 학습-장 독립성과 장 의존성을 중심으로 -. 한국어교육 9-1. 국제한국어교육학회.
김영기(1991). 외국어로서의 한국어교육: 이론적 배경. 효과적
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한국어 교사
2.1 한국어 교육의 특징
2.2 바람직한 한국어 교사
1) 훌륭한 언어 교사의 특징
2) 한국어 교사의 조건
3) 한국어 교사의 역할
4) 전문적인 한국어 교사
3. 한국어 교수법의 역사적 흐름
3.1 문법번역식 교수법(Grammar-Translation Meth
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교수법의 문제점
첫째, 학습자의 자발적 발화가 일어날 때까지 침묵 기간을 가져야 한다는 주장은 현실적으로 한계가 있다.
둘째, ‘이해 가능한 입력’이라는 것은 명시적으로 정의하기 어려운 개념이다.
셋째, 학습 이론의 배경이 되는 가
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문법의 교수 문제
3.2.5 단어의 제시
3.2.6 순서 및 배열의 문제
3.2.7 학습자를 위한 문법 설명의 실용성과 간결성
3.2.8 그 밖에 고려해야 할 특성
4. 한국어 교사교육 및 양성
4.1 교사교육 및 양성 과정의 개요
4.2 두 과정의 비교
5. 결론
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