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교육학개론(2007), 성태제 등저, 학지사
교육심리학(2005), 任규혁 저, 학지사
교육심리학(2006) Paul Eggen 저 , 학지사
교육심리학의 이론과 실제(2006), 권대훈 저, 학지사
인간의 마음과 행동(2004), 성균관대 응용심리 연구소 저, 박영사
교육학개론(20
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한국어교육과 문화교육을 통합할 수 있는 보다 다양하고 효율적인 방안들이 더 나오기를 바란다.
*참고문헌
초급단계에서의 한국어교육과 문화교육, 조항록, 한국어교육11권, 국제한국어교육학회, 2000.
한국어문화 교육방안에 대한 연구, 조
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미한 과제 개발을 위한 연구가 최근 한국어교육계에서 활발히 진행되고 있으며, TTT 모형을 적용하고자 하는 시도도 이어지고 있다. 예를 들면 유사한 문법 항목의 차이를 복습하고 변별하는 데 TTT 모형을 적용한다거나, 듣기·말하기·읽기·
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. 나오기
지금까지 구어의 특징을 알아보기 위해 문어와의 비교를 해 보았다. 한국어교육에서는 의사소통을 위해 구어의 특징도 알아야 하지만 학문으로서의 한국어를 배워야 하는 유학생이 많으므로 반드시 교사는 문어의 특징도 파악하여
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니다. 이를 위해 교육자는 학습자의 언어적 배경뿐만 아니라, 개인적 특성과 학습 스타일을 충분히 고려하여 교육 계획을 세우고, 이에 맞는 다양한 자료와 활동을 제공해야 합니다.
종합적으로, 한국어 단모음 음소 교육은 단순한 발음 지도
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계를 발전적으로 유도할 수 있는 상생 관계의 국가적 연대감을 문화 교육의 목표로 삼아야 할 것으로 보인다.
참 고 문 헌
- 배재원(2011), 한국어 학습자를 위한 한국문화 교육 연구, 이화여자대학교 국제대학원
- 안용준, <교안> 외국어
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교육 현장에서 학습자에게는 ‘무엇을 가르치고’ 학습자가 ‘무엇을 배우는지’에 대해서 정확한 정의를 내려야 한다.
교재는 ‘무엇을 가르치고, 배우는지를 담아내는’ 총제적인 도구라고 할 수 있다.
이러한 의미에서 한국어교육에 필
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중구난방으로 끝내버린다는 것이다. 학습자 스스로 참여하여 결정하는 것들이 많기 때문에 절차적으로 정교한 과정의 유도가 필요하다.
외국어로서의 한국어 학습자가 증가하면서 학습자들의 목표는 다양해지고 있지만, 언어교육의 기초가
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의 내용이 강화되어야 한다(백봉자 외 2001).
국외교사 연수과정은 국외 각급 학교의 한국어 교사와 외국인 교사를 대상으로 하는 연수과정이다(백봉자 외 2001). 이 과정의 교육 내용은 현재 국립국어연구원(재외동포 한국어 교사 초청 연수),
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접근법은 학습자의 요구와 선호에 따른 융통성 있는 접근 방식을 취한다. 의사소통 능력의 효율적인 계발을 위하여 문제점의 보완에 힘쓰고 있다.
제 3장 결론
한국어교육의 궁극적교육목적을 의사소통 능력 향상에 둘 것이 아니라, ‘한국과
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