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<목차>
Ⅰ.서론
Ⅱ.본론
1. 한국어의 문장 성분 및 구조
2. 한국어 조사
3. 외국인 학습자에게 가르치기 어려운 한국어 문법
(1) ‘어서’, ‘어도’, ‘어’
(2) ‘는데’, ‘아서’, ‘면’
Ⅲ.결론
Ⅳ.참고문헌
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한국어의 숙달도에 따라 수업을 듣는 외국인들을 이해하고 그 외국인들의 수준을 테스트하기에 좋은 방법이라고 생각했다. 공부 또한 이와 마찬가지라고 생각했다. 잠시 자신의 능력을 끌기 위해서 테스트를 하는 것인데 이러한 이목은 전혀
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I. 서론
이 장에서는 다문화 가정 자녀를 위한 한국어 높임법 교육의 목적 및 필요성을 밝히고, 이와 관련된 선행연구와 이론적 배경을 대해 살펴본다.
1. 연구 목적 및 필요성
이 연구의 목적은 우리 사회가 다문화 사회로 빠르게 접어
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한국어 이인칭대명사의 생략 현상
화용론적 측면에서 이인칭대명사를 살펴보면 다음과 같은 3가지 생략 현상이 나타나고 있다.
첫째, 한국어의 이인칭대명사는 여러 등급으로 분화되어 있지만 정작 상위자에게 자유롭게 쓸 수 있는 경칭은
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한국어를 배우고 싶어 하는 외국인들의 학습 수요가 증가하고 있다. 학습자들에 따라 학습 목표와 목적은 다르지만, 모두 한국어를 유창하게 구사하고자 할 것이다. 이를 위해서는 한국어가 지닌 가장 큰 특징인 높임법에 대한 학습이 중요하
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한국어는 우리 나라의 자랑스러운 문화유산이며 얼마전 통계에 의하면 매우 과학적인 언어이기 때문에 세계공용어로 채택해야 한다는 의견도 제시된 바 있다고 한다. 하지만 낯선 언어이다보니 특히나 조사와 어미의 쓰임 및 변화가 다양한
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통해 문법 수업을 구성하는 방법뿐만 아니라 한국어 교육을 진행할 수 있는 계획을 세우는 방안에 대해 알게 되기를 바란다.
참고문헌
외국어로서의 한국어 문법 교육론, 이주행, 보고사, 2017 1. 서론
2. 본론
3. 결론
4. 참고문헌
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한국어 문법서에서는 문법을 보다 체계적으로 설명하고 피동과 능동을 구분하는 등의 활동을 통해 피동의 개념을 확실히 이해하는 데에 더 주력하고 있다.
이와 같은 차이는 학습자와 학습의 목적에 따른 것으로 보인다. 한국인 학습자와 외
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기본적인 지식을 갖추지 않더라도 이해할 수 있게 돕는 방향으로 진행하였다.
3. 결론
본 글에서는 한국어의 문법 중 피동표현이 한국인을 위한 교재와 외국인을 위한 교재에서 어떻게 설명이 다른지를 확인하였다. 그 결과 한국인을 위한 교
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라는 과거형을 사용했고, 영어에서는 ‘when I was young’이 뒤에 오지만, 한국어에서는 ‘나도 젊을 때는’이라고 문장 앞에 위치하게 되는 차이점이 있다.
결론
외국어를 공부하는 것은 글로벌 시대에 필수적인 요건이 된다. 이 세상은 점점 세
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