(한국어교육학개론 4) 문법 교수 모형 중 PPP 모형과 TTT 모형을 설명하시오

소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. PPP 모형
1) PPP 모형의 특징
2) PPP 모형의 장단점
(1) 장점
(2) 단점
3) PPP 모형의 수업 순서
(1) 제시 단계
(2) 연습 단계
(3) 발화 단계
4) PPP 모형의 간단한 예

2. TTT 모형
1) TTT 모형의 특징
2) TTT 모형의 장단점
(1) 장점
(2) 단점
3) TTT 모형의 수업 순서
(1) 과제1(Task1)
(2) 교육(Teach)
(3) 과제2(Task2)
4) TTT 모형의 간단한 예

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

고 있는 남자 게스트에 푹 빠졌다. 남자 MC들은 자신이 위기에 빠진 것을 느꼈다는 내용을 학생에게 전달했다. 본 수업의 목표 문법 종결어미\'-거든\'을 강의하기 위해 수업 전에 프로그램을 편집하고 내용을 간소화했다. 다음에 학생들에게 프로그램을 직접 보도록 한다. 이와 같이 학생들이 처음 보고 난 후에 선생님의 설명을 들으면 쉽게 이해할 수 있는 방법이다. 학생이 처음으로 시청한 후에 목표 문법 종결어미\'-거든\'이 나오는 것을 학생들이 찾았는지 확인한다.
두 번째 시청하기를 준비한다. 시청하기 전에 활동지를 나누어주고 학생들에게 이번 동영상을 보면서 ‘-거든’이 들어가는 부분이 나오면 그 문장을 모두 메모하라고 말한다. 5,6명이 한 팀을 구성하고 4팀으로 짜고 팀별로 종결어미를 의미 기능별로 분류하고 ‘-거든’을 이용하여 대화를 한다. 이어서 두 번째 시청한다. 시청한 후에 학생들에게 서로 ‘-거든’의 의미를 토론하는 시간을 주고, 학생들이 이야기해 보고, 각각 상황에 맞게 예시 대화문을 한번 만들어 보도록 한다. 모두 만든 후에는 팀별로 나와서 발표하도록 하게 한다. 선생님은 학습자들이 발표하는 동안 나타나는 오류들에 주목하고 놓치지 않고 기록하고 다음교육 단계에서 지적하고 수정해 준다.
셋 번째 교육단계이다. 교육단계는 과제1 단계에서 나타난 오류들로부터 도출하여 문법 종결어미 \'-거든\'에 알맞은 상황들을 교육한다. 4팀이 ‘-거든’의 의미와 관련된 내용을 발표할 때 상이한 결과가 나타났다. 이것으로 보아 잘못된 결론이 반드시 있을 것이라 추측한다. 학생들이 자유롭게 나의 팀이 옳다고 생각하는 이유와 상대 팀이 옳지 않다고 생각하는 이유를 논술할 수 있게 한다. 그 후에 종결어미\'-거든\'에 알맞은 상황들을 교육한다. 우선 학생들이 정확하게 이해할 수 있는 의미를 선택해서 분석과 해설을 하게 한다. 앞서 배워던 경험이나 예능 맥락을 통해서 학생이 쉽게 분별해 내는 의미는 \'이유\'이다. ‘-거든’ 이유를 설명할 때 쓸 수 있다는 의미를 학생에게 가르쳐 준다. 이유 의미를 갖고 있는 문장 몇 개를 학생에게 묻다. 의미를 설명하면서 칠판에 뚜렷하게 ‘-거든’의 몇 가지 의미를 판서한다. 두 번째 유형인 \'-거든\'은 대화나 이야기가 시작할 때 쓰고, 어떤 사실이나 이야기를 나타내며 뒤에 나타날 이야기의 계속 전개를 위한 전제나 배경을 나타내다. 이런 경우에 흔히 듣는 사람에게 뒤에 이어질 내용을 암시해요. 이것은 \'전개\'의 의미이다. 의미를 설명한 후에 똑같이 다른 학생에게 문장 몇 번째를 이용했냐고 묻다. 셋째는 \'정보 제공\'의 의미이라고 해요. 말하는 사람은 이미 어떤 정보를 갖고 있는데 듣는 사람이 그 정보를 모르거나 궁금한 경우에 듣는 사람에게 가르쳐 주는 뜻이다. 의미를 설명한 후에 똑같이 학생에게 문장 몇 번째를 이용했냐고 묻다. 마지막으로 학생이 주로 쓴 것을 보고 다시 3가지 의미를 정리한다.
넷 번째는 과제2 단계이다. 또한 본 수업의 활동 단계이다. 선생님이 활동지를 한장씩 나누어 주고 활동 내용을 설명한다. 먼저 우리는 학생 8명을 초청해서 역할을 나누고 역할극을 완성하도록 하다. 이와 같이 학생들이 역할을 맡은 학생과 역할극을 관람하는 학생을 두 가지로 나눈다. 역할을 맡은 학생이 활동지에 그림 내용을 말로 묘사하고 친구에게 자기 역할을 설명해 주는 동시에 역할극을 관람하는 학생들에게 어울리는 사람들을 이야기하고 \'-거든요\'를 사용하여 그 이유를 말하게 하고 어떤 남자와 어떤 여자가 가장 잘 어울리는지, 또 어떤 남자와 어떤 여자가 가장 안 어울리는지 생각해서 이야기하도록 한다. 역할을 배정 받아 학생들에게 자유롭게 공연하도록 무대를 준다. 학생들이 자유롭게 발휘하는 동시에 어려운 학생에게 도움을 제공할 뿐만 아니라 학생을 격려하기도 한다.
마지막으로 마무리 단계이다. 본 수업의 학습 효과를 검증하기 위해 중심내용 \'-거든\'의 의미에 대해 질문하고, 학생들에게 \'-거든\'의 몇 가지 의미를 이용하여 예시를 만들게 한다. 본 수업에 참여하여 자기의 귀종한 의견을 발표해 주신 학우들에게 진심으로 감사드리며, 마지막으로 설문지를 작성하도록 부탁한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 문법 교수 모형 중 PPP 모형과 TTT 모형을 설명해 보았다. 문법 교육은 언어 교육의 중요한 부분이므로 모국어 교육이나 외국어 교육에서필요가 있다고 생각한다. 그래서 문법 교육도 언어 교육의 일반적인 원리 속에서 진행해야 한다. 교육 원리에 따라서 한국어 문법 교육은 의미와 문법적 차이를 정확하게 구분하여 체계적으로 가르쳐야 할 것이다. 하지만 빼놓을 수 없는 것은 다양한 언어권의 학습자들에게 알맞는 문법 교육 방법을 선택할 때, 이러한 교육 환경은 학습에 큰 영향을 미칠 것이다. 한국 내의 한국어 교육 기관을 예로 들면, 거기에 공부하는 외국인 학생들이 배경을 다양하고 여러 국가에서 와서 다른 모국어권에 속하고 연령층도 다양하게 보인다. 학습자들이 단기간에 의사소통능력을 체득하고 싶어서 체계적 문법 교육이 최우선으로 고려할 대상이 아닐 수 있다. 그렇기 때문에 이런 교육 배경에서 한국 내 한국어 교육 기관에서는 학생들의 흥미와 관심을 위주로 한다.
Ⅳ. 참고문헌
강현화이미혜(2020), 한국어교육학개론, 한국방송통신대학교출판문화원.
김선정 외(2010), 한국어 표현교육론, 형설출판사.
최윤곤(2020), 한국어 문법 교육, 한국문화사.
이주행, (외국어로서의)한국어 분법 교육론, 보고사, 2017.
경희대학교 한국어교육부, 경희대학교 한국어, 형설출판사, 2016.
고려대학교 언어교육원, 재미있는 한국어, 고려대학교 한국어문화교육센터, 2010.
최윤곤. “한국어 교육을 위한 구문표현 연구.” 박사학위논문, 동국대학교 대학원 : 국어국문학과, 2005.
강현화(2009). “최신 문법교수 이론의 경향과 한국어교육에의 적용.” 「문법 교육」11. 한국문법교육학회.
이미혜(2005). “한국어 문법 교육 연구: 추측 표현을 중심으로.” 이화여자대학교박사학위 논문.
이윤영(2006). “한국어 문법 교육 방안 연구: 문법 형태 초점을 기반으로 하여.”고려대학교 석사학위 논문.

키워드

한국어교육학개론,   문법,   문법교수모형,   PPP 모형,   TTT모형,   특징,   수업순서,   예시