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발음하는 방법도 표기하였다.
다섯째, 첫 단원에 국어의 로마자 표기와 영어 용례를 표로 설명하여 처음으로 한국어를 접하게 된 외국인들도 한국어를 쉽게 읽을 수 있도록 표기하였다.
분석 교재의 단점
첫째, 교재를 개발하여 발간한지 너
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한국어의 된소리의 음가를 갖게 된다.
여기에 덧붙여 언급할 점이 한 가지 있다. 즉, 미국 영어에서는 /t/가 어중에서 일차강세 바로 뒤에 오면 유성음화하여 [d] 와 비슷한 변이음이 된다. 이 변이음을 한국 학생이 구태여 충실히 발음하지 않
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한국어에 대한 세계의 관심이 늘어나는 추세인 만큼, 더욱 다양한 인종과 다양한 수준의 학습자들이 급증하고 있다. 그만큼 교수자의 티칭 역량이 요구되는 때인 것이다. 교수자는 단순히 글자만을 가르쳐서는 안 된다. 적극적으로 그들의 한
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한국어로 인한 어눌한 발음을 무조건 ‘외국인’으로 보는 인식
1)-2.3. ‘한민족’에 대해 강조하는 전통의식
2) 본론 : 다문화가정 안에서 발생하는 문제들과 원인, 개선 방향
2)-1. 다문화가정 안에서 발생하는 문제들
2)-1.1. 이주 여성에 대한
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한국어 학습자를 대상으로 사전 이용 실태를 조사한 결과 학습자들이 주로 소유하거나 이용하는 사전은 앱 사전과 인터넷 사전이었고, 특히 스마트폰의 애플리케이션(앱)을 이용하는 경우가 가장 많았다. 그 이유로는 휴대가 간편하고 검색
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한국어를 학습할 때 영향을 미칠 것으로 보인다. 따라서 두 언어의 음운체계 및 음운적 특성을 비교한 결과 프랑스어 학습자가 한국어의 발음을 학습하고 연습하는데 도움이 될 수 있다. 또한 이를 교육현장에 적용할 때, 프랑스어와 한국어
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한국학연구소.
조선화. (2013). 텍스트 중심의 영역 통합적 표준어 교육 방안.
최전승. (2001). 1930년대 표준어의 선정과 수용 과정에 대한 몇 가지 고찰. 한국어학회. Ⅰ. 표준어로 수용된 어휘 분류
Ⅱ. 표준어 수용의 타당성
참고문헌
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한국어의 다양한 모습들을 재조명할 수 있는 계기를 마련할 수 있다. 사투리가 표현해내는 세계는 표준어로 표현하는 세계와 다르다. 예를 들어 조정래의 소설 “태백산맥”을 표준어 화자가 읽는 것과 전라도 방언을 아는 사람이 읽을 때 다
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한국어센터
인 원 : 7명(남 4, 여 3)
연 령 대 : 20대(7명)
국 적 : 중국 5명, 아이슬란드 1명, 영국 1명
학습 목적 : 한국 문화 관심(2명), 진학(5명)
교재 구성 : 어휘> 대화 1/문법 1> 말하기 1> 대화 2/문법 2> 말하기 2> 듣기> 활동> 발음
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발음을 할 수 있는지, 음성 기호에 대해서도 자세히 알아보며 영어가 가지고 있는 그 특성들과 개별음성을 연습하면서 많은 발전을 이루어낼 수 있었던 만큼 매우 뜻깊은 시간이였다고 할 수 있다.
* 참고 문헌
- 이익섭, 1984, 방언학, 민음사
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