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출처 및 참고문헌
유혜영. 「한국어 유사 문법 교육을 위한 수업 단계별 교육 방안 연구」. 『고려대학교 교육대학원 석사학위논문』. 2016. 1) 한국어유사 문법 항목
2) 한국어유사 문법 항목을 교육하기 위한 과제
3) 출처 및 참고문헌
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문법 고르기: 보기에 주어진 문장에서 사용된 특정 문법과 같거나 유사한 문법적
표현을 찾는 방법
⑧적당한 연결어미 쓰기 또는 고르기: 주어진 두 문장을 의미에 적절하게 연결하는 연결
어미를 직접 쓰거나 답지에서 고르는 방법
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한국어 말하기 교육방안 연구 동향 분석, 새국어교육 132호, 한국국어교육학회
서울대학교 한국어 문학연구소 외(2017), 한국어 교육의 이론과 실제, 아카넷
한송화(2017), 의사소통을 위한 한국어 문법교육 - 문법항목 중심의 문법교수에서 기능
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유사 문법 항목의 차이점에 관한 연구가 이루어져야 할 것이다. 학습자에게 알맞은 교육 방법을 여러모로 모색해야 한국어 교사도 학습자의 수준에 따라 단계 별로 학습자들을 더 효율적으로 가르칠 수 있을 뿐더러 학습자들의 학습 효율도
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문법 항목을 가르칠 때는 예문을 통하여 의미 정보를 제시하여 그 의미를 추측하도록 도입하고 그 뜻을 쉬운 말로 풀어서 설명하는 것이 좋다.
따라서 본 글에서는 두 개의 문법 표현을 선정하고, 각 문법 표현에 대해 한국어 학습자들에게
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한국어 교육현장에서 특수목적교육에 대해서는 아직 부족한 실정이다. 실제 수업 단계와 연계한 단원 구성 면에서는 구성력이 밀접해야 하며 이에 대한 보강을 위해 문법 부분과 표현 부분의 영역 제시에 명확한 분류, 발음에 대한 영역과 4
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한국어 교재 개발의 방향
지금까지 모국어를 통해 한국어를 가르치는 교재와 한국어를 통해 한국어를 가르치는 교재를 대해서 살펴보았다. 모국어를 통해 한국어를 가르치는 교재는 문법번역식 교수법의 성격을 강하게 띠고 있었고, 한국어
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문법 형식이 있다.
예) (韓) 만나다 → 뵙다 (日) あう → おあいする, おめにかかる
(韓) 주다 → 드리다 (日) あげる → おあげする, さしあげる
(韓) 묻다 → 여쭙다 (日) きく → おききする, うかがう
명사의 경어형은 한국어에서는
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문법에서 ‘이다’ 처리재고」,『청람어문교육』24집, 청람어문교육학회
왕문용(2007),「학교문법에서의 ‘이다’ 문제」,『국어교육』124, 한국어교육학회
시정곤(2005),「‘이다’ 구문과 통사적 접사설을 다시 논의함」,『한국어학』28, 한
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항목의 대표적인 분석방법 중 본 연구에서 검토해 보지 못한 계층분석법(AHP)을 적용하고 비교하는 분석방법 측면의 보완 연구가 필요하다.
이러한 분석방법의 다각화가 이루어진다면, 본 연구에서 제시한 가중치 및 영향인자에 대한 새로운
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항목에 따라 작성해 주십시오.
2. 조직 또는 팀의 목표를 이해하고 이를 달성하기 위해 노력했던 경험을 다음의 세부 항목에 따라 작성해 주십시오.
3. 조직 또는 팀의 구성원으로서 팀원간의 갈등을 해소하고, 협력하는 분위기를 조성하
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항목별 기재요령
(1) 성명
(2) 생년월일
(3) 주소
(4) 호주와의 관계
(5) 학력, 경력
(6) 상벌
(7) 끝맺음
(8) 사진
3. 영문이력서 작성요령
a. 영문이력서의 특징
b. 기재 사항
c. 우리나라와 영국, 미국식의 차이점
(1) 우리나라의 경우
(2) 영
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한국어의 문법, 어휘, 발음, 맞춤법과 같은 전통적 언어 규범 연구뿐만 아니라, 언어 환경 변화에 따른 새로운 현상과 문제를 분석하고 해결 방안을 제시하는 ...(중략)
2. 직무 목표
본인이 설정하는 직무 목표는 크게 세 가지로 나눌 수 있습니
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한국어 학습자들이 자주 겪는 어려움과 지도 방안은 무엇인가요?
한국어 학습자들이 가장 많이 겪는 어려움은 발음과 문법, 특히 존댓말 사용입니다. 이를 지도할 때는 반복 연습과 상황별 예시를 충분히 제공하며, 실생활 대화를 통해 자연
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수도 있으
므로 신중을 기한다. 1. 성균관대 자기평가서 작성법(항목별 작성법)
성균관대 자기평가서 실제예문
2. 성균관대 논술대비
성균관대 논술채점기준
성균관대 논술고사 예제
새로운 유형의 논술 예제
3. 면접대비
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