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유사 문법의 사용을 이해하고, ‘말하기, 쓰기’ 과제 수행 활동을 통해 상황에 맞게 사용할 수 있도록 교육되어야 한다.
3) 출처 및 참고문헌
유혜영. 「한국어 유사 문법 교육을 위한 수업 단계별 교육 방안 연구」. 『고려대학교 교육대학원
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유사문법간의 차이도 한 번 비교해보고 한국어 교재에서 다룬 '-는데'의 실태도 고찰하였다. 연결어미 '-는데'는 학습자는 물론 교사들도 정확하게 이해하고 설명하기 쉬운 것이 아니다. 이를 바탕으로 교육 제안을 몇 가지 제시하였다. 본고
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유사 문법 항목의 차이점에 관한 연구가 이루어져야 할 것이다. 학습자에게 알맞은 교육 방법을 여러모로 모색해야 한국어 교사도 학습자의 수준에 따라 단계 별로 학습자들을 더 효율적으로 가르칠 수 있을 뿐더러 학습자들의 학습 효율도
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한국어 문법론》, 한국문화사, 2019.
김진우. 《한국어 문법의 이해》, 한글 출판사, 2021.
박영순. 《한국어 의미론과 문법》, 한국학중앙연구원 출판부, 2020.
김은경, 장영희. 《한국어 문법 탐구》, 박문사, 2018. 1. 서론
2. 진행 표현의 유사
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미한 과제 개발을 위한 연구가 최근 한국어교육계에서 활발히 진행되고 있으며, TTT 모형을 적용하고자 하는 시도도 이어지고 있다. 예를 들면 유사한 문법 항목의 차이를 복습하고 변별하는 데 TTT 모형을 적용한다거나, 듣기·말하기·읽기·
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한국어 교육현장에서 특수목적교육에 대해서는 아직 부족한 실정이다. 실제 수업 단계와 연계한 단원 구성 면에서는 구성력이 밀접해야 하며 이에 대한 보강을 위해 문법 부분과 표현 부분의 영역 제시에 명확한 분류, 발음에 대한 영역과 4
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한국어 교재 개발의 방향
지금까지 모국어를 통해 한국어를 가르치는 교재와 한국어를 통해 한국어를 가르치는 교재를 대해서 살펴보았다. 모국어를 통해 한국어를 가르치는 교재는 문법번역식 교수법의 성격을 강하게 띠고 있었고, 한국어
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문법 형식이 있다.
예) (韓) 만나다 → 뵙다 (日) あう → おあいする, おめにかかる
(韓) 주다 → 드리다 (日) あげる → おあげする, さしあげる
(韓) 묻다 → 여쭙다 (日) きく → おききする, うかがう
명사의 경어형은 한국어에서는
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문법에서 ‘이다’ 처리재고」,『청람어문교육』24집, 청람어문교육학회
왕문용(2007),「학교문법에서의 ‘이다’ 문제」,『국어교육』124, 한국어교육학회
시정곤(2005),「‘이다’ 구문과 통사적 접사설을 다시 논의함」,『한국어학』28, 한
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문법 교재에서 비중있게 반영되어야 하며 이를 토대로 교수·학습이 이루어져야 한다.
둘째, 결혼이주여성의 담하 자료에서 빈번하게 나타나는 감탄사류의 교육이 효과적으로 이루어져야 한다. 교보문고에 가서 한국어 교재를 살펴보았더니
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한국어의 문법, 어휘, 발음, 맞춤법과 같은 전통적 언어 규범 연구뿐만 아니라, 언어 환경 변화에 따른 새로운 현상과 문제를 분석하고 해결 방안을 제시하는 ...(중략)
2. 직무 목표
본인이 설정하는 직무 목표는 크게 세 가지로 나눌 수 있습니
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한국어 학습자들이 자주 겪는 어려움과 지도 방안은 무엇인가요?
한국어 학습자들이 가장 많이 겪는 어려움은 발음과 문법, 특히 존댓말 사용입니다. 이를 지도할 때는 반복 연습과 상황별 예시를 충분히 제공하며, 실생활 대화를 통해 자연
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특정 지역 편향이 없도록 구성하고, 시각 자료 중심의 학습 자료를 설계하는 등 다양한 배경의 학습자가 직관적으로 이해할 수 있도록 하는 것이 핵심입니다. 한국교육학술정보원 교육서비스_모두의 한국어 서비스 운영 자기소개서
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한국어와 유사한 단어도 많고 어순도 같아서 쉽게만 생각했습니다. 하지만 글자와 한자가 매우 어렵고 일본 특유의 억양이 무척 생소했습니다. 그래서 수업을 진행하면서 교과서 읽는 것이 매끄럽지 못하고 한자가 나오면 의미를 설명해 주
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한국어를 가르치는 것이었습니다. 한국어를 전문적으로 가르친 경험이 없고, 전공도 아니었기 때문에 부담이 되었습니다. 특히 중급반 수업 내용은 한국인임에도 불구하고 설명하기 난해한 문법들이 많이 있었고 이것을 다시 중국어로 설명
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